基于体育学科核心素养的课堂教学内容设计与呈现
黄建强 秦洪敏
摘? 要： 新课标的颁布对课堂教学内容的设计与呈现提出了新的要求，它要求课堂教学内容符合课程标准要求，切合学生实际，并能有效提升学生体育核心素养。文章从教学内容的深度、宽度、高度三个维度出发，阐述了体育学科核心素养下体育课堂教学内容设计与呈现的策略与方法，以期为体育教师能整体把握教学内容，从细微处入手设计与呈现教学内容，并在教学中充分发挥其教学的价值，为促进学生体育学科核心素养的提升提供思路与方法借鉴。
关键词： 体育学科;核心素养;教学内容;设计呈现
中图分类号：G623.8? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2020）11-00-03
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》所提出的理念、目标以及实施建议等表明：课程教学既要重视学生知识与技能、方法的掌握與运用，还要从国家和社会要求、个人发展的角度出发，重视学生健康行为的养成、积极情感的体验和良好道德品质的培养，从而切实提升学生的体育核心素养。那么，如何才能从教学内容的整体价值出发，运用一定策略与方法，设计与呈现教学内容，使其易于、乐于被学生所接受，从而充分发挥其教育教学功效呢？
一、探明价值、寻向定格，确定教学内容深度
教学内容的深度，是指某一或某些知识、技能、方法等在纵向发展的程度，包括对学生运动能力、健康行为、道德品质等方面的影响程度。教师只有把握了教学内容所要达到的教学深浅程度，才能合理处理与组织教学内容、设计与安排教学活动，因此，教师需要从教学内容的整体出发，探明其教学价值，把握其教学深度，才能提升教学效益。
（一）钻研教材、探明价值
每一项教学内容都具有多重教育教学价值，包括迁移、认知、情意、体能发展等。其中，迁移价值是指先前的学习与生活经验能促进后继知识与技能学习;认知价值是指知识、技能、方法的掌握与运用过程能提升学习能力;情意价值是指学习的过程对丰富情感、转变态度、培养健康行为、形成正确的价值观产生积极的影响;体能发展价值是指技术、技能的学习过程能有效促进身体素质的发展。
第一，教师要探明学生已有知识和技能与新知学习的关联点，通过以旧联新的方式安排教学内容，能为学生的新知学习搭桥铺路，以充分发挥其迁移价值。如学生已有的体前变向换手运球动作对持球突破动作有迁移价值。第二，围绕教学内容的重点与难点，激活已有经验，并据此引导学生对新知的合作探究，掌握学习方法，提高学力，从而使认知价值得到充分发挥。如，通过复习行进间单手肩上投篮动作，激活学生已有经验，引导学生对行进间单手低手投篮动作展开合作与探究学习。第三，抓住教学内容的激情点，在一定的情境中呈现教学内容，使学生在学习知识与技能的同时，体验积极情感，培养健康行为和体育品德。如，在健美操教学中，通过完整动作的展示与评比，培养学生互教互学、积极进取的精神并体验学习的成功感。第四，明确教学内容对学生体能发展的薄弱点、强化点，以使教师能够从全面发展的角度，整合并合理安排教学内容，从而增强学生体质、增进健康。如通过短距离运球折返跑接力，发展快速启动能力，提高协调与灵敏等素质。
（二）分析课标、明晰要求
分析课标、明晰要求，是指在明确教学内容的整体价值的前提下，对照课标内容标准、核心素养水平以及学业质量水平，明确教学要求，把握教学内容设计与呈现的出发点、着眼点。
例如对于“持球突破”的新授课教学，由于学生已经掌握的体前变向换手运球技术对于降低重心、快速起动、跨步转身等技术要领，与所学技术动作具有相似性，因此，通过体前变向换手运球的复习，促进学生对技术要领的进一步理解，并引导学生据此对持球突破展开合作与探究学习，使学生在掌握与运用技能的同时，体验突破、超越对手的成功感，培养学生体育锻炼的意识与习惯，提升健康行为与体育品德，实现迁移、认知、情意等价值。其中，所学技能的掌握与运用是取得这些功效的关键，因此，有效掌握与运用持球突破是教学内容设计与组织的落脚点，而健康行为与体育品德培养是教学内容设计与组织的着眼点。
（三）了解学生、确定深度
教学始于教师对学生在学习结束时掌握与运用所学知识与技能情况的清晰构想，再到处理与加工设计教学内容、组织与安排教学活动，以使学习目标能在学习结束时得以实现。因此，首先需要教师通过多种手段了解学生所具备的前提技能、能力结构与特质，准确把握学生的起点能力。其次，教师需要对学生在什么样的情境中组织实施教学、完成动作技能，做出决策并有清晰的构想。第三，教师要从学生现有的知识、技能、方法以及体能等情况出发，依据教学内容的逻辑顺序，有序安排教学内容，形成层层递进的教学内容纵向发展线。如图1所示确定持球突破的纵向发展线。
二、围绕核心、拆分延伸，确定教学内容广度
学生所学知识、技能与方法等的范围与数量，既包括纵向的教学内容，也包括横向与其相关的其他知识、技能与方法等内容，即教学内容的广度。其中纵向的教学内容是核心，是学生运动技能掌握与运用的基础;横向的教学内容是条件，是推动学生技能掌握与运用的保障。两者相辅相成，缺一不可，共同作用于学习目标的达成。教师可以运用“围绕核心、拆分延伸”的方法来确定教学内容（图2）。
首先，以纵向发展的基本知识、技术、战术和方法等为核心教学内容，依据其掌握与运用的要素与要求，对其进行拆分与延伸，形成与其关联的基本内容。
其次，教师依据学生起点能力，选择并确定课堂教学中需要复习提高的教学内容和需要新学的教学内容，形成《假动作接持球突破》的课堂教学内容面。
三、选点铺面、以线串面，把握教学内容的梯度
教学内容的梯度是指教学内容呈现的顺序。学生的起点能力转化为终点能力，不是一蹴而就的，每个单元、每节课的教学时间是有限的，因此，每个单元、每节课的教学内容也是有限和有序的。选点铺面、以线串面，是指在围绕纵向核心内容形成的教学内容面中，依据学生的现有技能水平、教学规律、教学内容的特点，选择并有序呈现课堂教学的知识、技能、方法及体能等教学点，并用教学内容的纵向发展线串联起这些块面内容，使教学内容“以旧联新”“新中有旧”层层递进、螺旋上升，学生的先前学习能为后续的学习奠定基础，从而使教师能够把握教学内容的梯度。例如，以上例中纵向递进的“持球突破”与“假动作持球突破为例”为例，对于“持球突破”可选择球性练习、体前变向换手运球、预备姿势及快速启动运球、跨步转身（徒手模仿、利用标志物练习等）、完整动作模仿与消极防守下的练习、启动与加速练习等作为课堂教学的知识点、技能点和体能点;假动作接持球突破可选择球性练习、移动技术、假动作、持球突破完成技术、一对一消极与积极防守对抗、三对三消极与积极防守半场比赛等作为课堂教学的知识点、技能点和体能点，从而使学生在“以旧联新”“新中有旧”的学练中，掌握与运用知识与技能，提升运动能力、健康行为和体育品德素养。
四、处理有度、呈现有序，把握教学内容的高度
教学内容的高度是指教学内容的价值高度。它要求教师不仅要关注学生知识与技能的掌握与运用，还要关注学生的健康行为、情感体验和道德品质等方面的变化，以使教学能促进学生健康、全面地发展。同时，一节课、一个单元的教学时间是有限的，学生的体育学习也是有序的，因此，教师对所确定的教学内容要处理有度、呈现有序，这样才能在最短的教学时间内，充分发挥其教学价值，提高课堂教学效率。
（一）简化处理与呈现
简化处理是指强化技战术的某部分环节，剔除、限制其他环节，或降低动作完成的器材、场地等要求，形成易于被学生接受、难度适中的练习方法。简化后的教学内容，可同时、依次、分批呈现，能够使学生在改进和掌握运动技能的同时，感受学习的成功感，培养积极进取、挑战自我的精神和促进交往与体育锻炼习惯的养成。
如持球突破的简化处理：剔除后续加速运球突破动作，形成预备姿势下做跨步转身的分解动作;减缓动作完成的速度与节奏，做慢速蹬地、跨步转身、运球加速突破动作;利用标志物或防守队员，标出跨步位置，做限制跨步角度与距离的跨步转身动作。这些练习内容，可以在讲解与示范、自主练习、提出问题、动作展示、纠正错误等环节呈现，让学生进行合作与探究、示范与展示、纠错与改进。
（二）游戏化处理与呈现
游戏化处理是指从学生的心理特点出发，强化竞争与合作要素而形成的学生乐于接受的练习内容。游戏化处理与呈现教学内容，能够提高学生技能水平和情绪调控等能力，促进交往与合作，培养克服困难的能力和公平竞争的意识等。教师需要注意的是，在游戏化处理与呈现的教学内容，应在学生对练习内容较为熟练掌握之时或之后，否则，学生在练习中虽然情感得到积极体验，但是形成的动力定型会在练习中遭到破坏。
如“原地单手肩上投篮”教学过程中，在动作掌握处于泛化阶段时，宜进行近距离、定次数的分组投准比赛，以调动学生学习的内驱力，并在练习中调整改进动作;不应进行规定时间、较远距离的分组投篮赛，否则，学生为了快速进行投篮，其原有错误的习惯动作会重新出现，将会破坏已初步形成的动力定型。
（三）情境化处理与呈现
情境化处理是指教师在呈现教学内容的同时或之后，创设与教学内容相匹配、与学生认知心理相适应的教学情境而形成的练习内容。以情境化的方式呈现教学内容，能够激发学生的学习兴趣，丰富情感体验，激活已有经验，促进知识与技能的掌握与运用。教学内容的情境化要求在教学的开始，所展现的内容能使学生对所学的技术動作有初步的感知，所创设的情境能调动学生的学习需要，使学生在初步感知动作的同时，情感得到触动和萌发;在教学中期，所展开的内容要科学有序，所创设的情境要能引发学生体验积极的情感，使学生在由易到难、由表及里的学习过程中，逐步掌握与运用所学内容，不断体验、沉积和深化情感;在教学的后期，所展现的内容要能巩固已形成的动力定型，所创设的情境能增强和丰富学生的情感体验，使学生在改进与提高技能的同时，情感得到陶冶。
如在“持球突破”的新授课教学时，可以通过学生欣赏NBA比赛中运用持球突破技术的视频，来营造良好的学习氛围并导入本课的学习，使学生在产生学习兴趣、感知技术动作的同时，感受篮球运动魅力与精神。在教学展开阶段，首先，创设“持球突破动作与体前变向换手运球的动作要领在哪些方面具有相似性”的问题情境，激发求知欲，启发学生思考与讨论，引导合作与探究，提高交往能力;其次，在学生初步掌握动作后，创设一对一积极防守下动作练习与展示，使学生明确跨步、转身探肩等问题，并在消极防守下改进练习。
（四）亚竞技化处理与呈现
亚竞技化处理是指变化比赛的方法与规则、场地与器材规格、参与人数等要素而形成的符合学生现有发展水平和教育教学规律的教学比赛。这种教学比赛，能够突出重点、突破难点，能够使学生形成动力定型更加稳固，掌握运用时机，逐步提高技能运用能力，促进学生积极情感的体验和体育品德的形成，逐步树立积极的自我价值观。但是，亚竞技化处理的教学内容，宜在学生掌握所学技能的巩固和自动化阶段呈现，以防在对抗的条件下，破坏已经形成的动力定型。如，在假动作持球突破的巩固提高阶段，首先，让学生在同伴消极防守（如：双手叉腰）的情况下进行对抗练习;其次，学生进行一对一的积极对抗练习;再次，学生从消极防守到积极防守的半场二对二、三对三的教学比赛。
五、结语
教学内容的设计与呈现影响着教学的有效性，它需要教师在研悟课程标准的基础上，依据学生现有发展水平和教育教学规律，依靠科学、合理的技术途径，才能合理把握教学内容的深度、广度、梯度、高度，才能形成有效课堂练习内容，才能充分发挥教学内容的教育教学价值，才能在教学活动中提升学生的体育核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018.
[2]毛振明，于素梅. 体育教学计划编制与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3]毛振明，于素梅. 体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
