教学创生视角下的高中英语写作教学策略研究
【摘要】教学创生是一种现代化的教学策略，在日常教学过程中主要是以课本教学资源为基础，不断拓展教学资源，以学校常规教学活动为载体，进行教学创造与学习生成的过程。一般情况下，教学创生是围绕教学计划和课本教材展开的教学活动。对于高中英語写作教学而言，教学创生视角下的教学过程更加侧重教学过程和学习实践过程，对于教师的教学策略有一定的要求。基于此，在日常教学实践过程中有必要对教学创生进行研究，同时从学生实际学习需求出发，不断创新英语写作教学的策略，循序渐进地提升写作教学质量，带动学生英语写作能力的同步提升。
【关键词】教学创生;高中英语;写作教学
【作者简介】陈静雯，福建省德化第二中学。
引言
英语写作在高中英语课程教学过程中有着举足轻重的地位，对学生基础知识掌握程度以及综合应用能力都有着较高的要求。在实际教学过程中，受教师教学观念局限性的影响，英语写作教学形式相对较为枯燥，学生在学习过程中缺乏积极地参与，整体写作学习兴趣较低。为了有效提高英语写作教学质量，带动学生英语写作能力的提升，教师要积极地革新教学理念，创新课程教学形式，注重学生在学习过程中的创新和发展，带动学生积极参与学习。本文以教学创生视角下的高中英语写作教学为对象，首先概述了教学创生的基本内涵及其背景下英语写作的教学特征，然后在此基础上对英语写作教学策略进行具体的探究。
一、教学创生基本概述
在传统的英语教学过程中，通常会存在一种教学预设的情况，即根据课程教学的目标要求在授课备课阶段制订教学计划，然后在课堂教学过程中按照这个教学计划按部就班地完成课堂教学。而相对于这种既定教学计划的授课方式，教学创生则是一种全新的教学理念和形式。在英语写作教学实践中，教学创生的教学就是要在以往固定的教学形式上，增加对学生学习创新和知识成长的关注，提高课堂教学的时效性。相较于传统教学形式而言，教学创生视角下的英语写作教学过程更加侧重学生在写作教学过程中的学习反馈情况，同时教学目标、策略以及内容方面不拘泥于原有的预设，强调从学生的实际学习需求出发，灵活设计课堂教学策略，根据课本教学资源内容进行选择和重组。例如，在教学过程中教师应当灵活地掌握课堂教学节奏，综合运用多种教学策略完成教学过程，从学生的实际学习需求和学习特点出发，设计针对性的写作任务和活动。除此之外，教学创生视角下的英语写作教学过程中，英语课堂教学质量应当以学生实际学习反馈情况为准。对于高中阶段的学生而言，学生自身学习能力以及对知识的理解和应用能力都呈现出一种较高的表现形式，所以在日常教学过程中应当注重学生在学习过程中对知识的创造和生成，将被动地接受学习过程转变为主动地探究学习过程，充分发挥教学创生的教育价值。
二、教学创生视角下高中英语写作特征
从当前教学应用实践分析，教学创生视角下的英语写作教学过程旨在倡导一种新的教学理念，从英语教学的具体特征出发贯穿整个写作教学过程，教学创生视角下的英语写作特征主要体现在交际性、实践性以及过程性三个方面。首先来说交际性特点。在英语写作实践过程中，写作内容大多与学生日常学习和生活内容相关，这种情境的交际性就需要教师从学生实际生活出发，为学生创设学习情境，引导学生将生活中的内容引入英语写作过程中，增加写作内容与生活的关联性。在这种写作需求的背景下，教师需要立足课程教学目标和学生的生活，创设真实的写作情境，指导学生在写作过程中融入自己的真情实感。其次，过程性特点。教学创生视角下的高中英语写作教学更加强调写作教学过程中教师与学生之间的有效沟通和交流，倡导写作教学过程中通过教师与学生之间的互动、实践等多种形式，共同体验写作过程中的感受。在英语写作教学中，如果单一关注学生的写作结果，忽视了学生在学习过程中的主动参与性和学习体验，这种教学无疑是有悖于素质教育基本理念的。第三，实践性特点。对于学生的学习而言，没有真实的学习体验就不会产生直观的学习感受，在写作输出的过程中就会出现无话可写的情况。因此，教师要鼓励学生进行写作实践，在写作练习中表达自己的真情实感。
三、教学创生视角下的高中英语写作教学策略
1.立足日常教学实践，强化学生写作能力培养。课堂教学是培养学生写作能力的重要场所。在传统的英语教学过程中，教师普遍存在只关注学生最终的学习结果，忽视学生学习过程的情况。在教学课堂中并没有充分考虑学生的实际英语水平、学习能力等多方面因素，致使英语写作教学质量并不理想。基于这种教学环境，在教学创生视角下的写作教学课堂中，教师要积极打破传统教学的局限性，从学生实际学习能力培养和教学需要出发，强调学生的学习过程体验，在实践练习中逐步提高学生的英语写作能力。除此之外，教师还应当注重学生在学习过程中的反馈情况，从学生实际学习吸收情况出发灵活地设计课堂教学活动和进度，提高课堂写作过程中的互动性。在这种学习氛围中，学生能够得到一种创生，为学生写作能力的提升创造良好的环境。在实际课堂教学过程中，教师应当立足课本教学资源，注重为学生讲解相关的词组、语法以及句式等基础知识。例如，教学Unit 3 “Celebration”“ Lesson 1”“ Festivals ”这部分内容，教师在给学生布置相关话题的写作练习任务之前，需要为学生讲解本节课涉及的相关重点词汇和句式，如“The festival is celebrated by...”“It is said/believed that sb./sth”等。然后借助现代化的教学形式改变传统的以讲授为主的课堂学习过程，将知识点内容利用多媒体课件的形式直观地呈现在学生面前，为后续学生对某一节日的写作奠定基础。
2.注重习惯培养，提升学生的写作水平。在传统的英语课程教学过程中，由于教学方式的局限性，致使部分学生对于英语写作的学习缺乏浓厚的兴趣，严重者还会对英语写作产生畏难的心理。出现这种情况的原因在于学生在写作学习过程中没有养成良好的写作学习习惯，缺乏科学的学习方法和技巧，写作内容问题较多，长此以往会严重影响学生的学习积极性。基于此，在教学过程中教师应当重视学生写作习惯的培养，逐步提升学生的写作水平。在日常学习过程中，有效的阅读学习是学生开展写作学习的基础和前提。在教学创生的课堂中，教师可以立足阅读教学，在阅读学习过程中逐步积累英语写作素材。例如，在以“Back to the past”为题的写作教学过程中，教师可以根据学生的实际学习情况，为学生设计相关范文的阅读学习活动，并在阅读学习的过程中为学生标注出范文中的重点句式和优美例句，指导学生进行仿写和背诵，进而将自己的情感和感受融入自己的文章中。在写作过程中让学生围绕“If you could go back to your childhood， what would you like to say to yourself or others”进行写作练习，通过这种贴合学生实际学习兴趣的话题，激发学生的参与热情，让学生在写作过程中有话可说。除此之外，在学生写作批改评价环节，教师应当针对学生在表达中存在的问题进行纠正，帮助学生逐步完善提高自身英语写作能力。
3.交际写作方式，提升学生的写作效果。高中英语写作离不开听、说、读的交际辅助。其中，聽的过程就是在课堂学习时间认真地倾听教师讲解的知识点以及写作技巧;说的过程则是将课内所学知识灵活地应用和表达，提升学生学以致用的能力;读则是通过广泛的阅读积累写作素材和学习范文，为学生自主写作奠定良好的基础。基于教学创生视角下的高中英语写作教学就是要将听、说、读、写四项基本语言技能进行有机融合，为学生设计一些生活化的话题，调动学生课堂学习的积极性。例如，学习“Your Life Is What You Make It？”这篇课文，文章的主要意图在于通过了解张天作为一名支教教师的经历，让学生用自己的方式去实现自己的人生价值，促使学生认真思考未来应当选择什么样的方式去度过自己的一生。同时通过课文的学习，掌握基本的记叙文写作思路和文章结构特点。在教学创生的写作教学课堂中，教师可以为学生设置讨论话题“What is the meaning of life？”，然后引导学生从课文内容出发，结合文章中张天的支教经历进行自主思考和讨论。在学生积极讨论交流过程中，教师要走进学生当中，捕捉学生交流中有意义的话题，学生讨论结束之后，由各小组派代表阐述本小组的观点。在这一过程中，教师要积极地指导学生用英语组织语言，并适时对学生的表述进行指导。在话题讨论结束之后，教师可以根据学生的讨论交流情况为学生设计针对性的话题开展写作练习。学生在积极参与讨论的基础上，可以放飞自己的思想进行写作，并仿照课文中的记叙方法有层次地阐述自己的观点及感受，学习应用课文中使用由-ed/-ing构成的形容词生动描写情境、事物，表现人物情感的方法。这种交际性的写作学习活动，不仅可以提高学生的自主分析和口语交际能力，还能够帮助学生在交流和仿写的过程中逐步掌握写作技巧，进而提升英语写作的教学效果。
四、总结
教学创生是一种现代化的教学思想和理念，在教学实践应用过程中强调学生在学习过程中的学习创新和知识生长。在高中英语写作教学中，教师要善于从传统教学经验出发，不断总结和优化教学策略，将教学创生和传统英语写作教学形式相融合，在多样化的教学活动中提高课堂教学的有效性，循序渐进地提高学生的英语写作能力。
参考文献：
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