初中语文群文阅读的实施途径

    刘霞

    阅读是学生输入各类信息的关键形式，也是学生提高学习能力的有效方式。但是，以往的阅读教学方法过于单一、阅读数量较为有限，难以培养学生良好的阅读习惯及阅读能力。群文阅读以期在一定时间内教师指导学生阅读相关联的数篇文章，对其做集体构建与阅读，从而获得共识的一种教学形式。有研究结果表明，在初中语文教学中开展群文阅读教学，可推动学生阅读速度的提高与阅读数量的快速增加，有助于学生精准把握某一议题文章的写作规律，大幅提高学生的语文素养。

    一、巧选阅读内容，明确共同点

    巧妙选择适合学生阅读的文本内容，是初中语文教学中开展群文阅读的基础和条件。因此，语文教师应在全面了解学生阅读兴趣及阅读能力的前提下，结合具体的教学要求，合理选择阅读文本，并恰当运用一定的组合方式展示给学生。在实际教学中，初中语文教师应在透彻分析学生具体情况、教学目标及教材内容的同时，明确文本之间应该具有怎样的共同点，然后巧妙选择阅读文本，并依据学生的认知规律及阅读兴趣，为众多阅读文本排序。

    另一方面，在群文阅读教学中，教师应确保所选择的阅读文本具有鲜明的层次性、目的性，不可只关注共性，随意将主题类似的文本汇总在一起，而需要结合文本的难易度及个性特点，进行科学的选择及排序，让学生在对比阅读中逐渐掌握阅读方法，并快速领悟文本内容。例如，在学习部编版初中语文教材七年级上册第五单元的时候，由于本单元四篇文章的主题均为“动物”，因此在为学生组织群文阅读的时候，教师可结合班级学生的阅读能力，通过网络搜索或杂志书籍选摘等方式，补充一些与“动物”有关的阅读文本，根据难易度确定阅读顺序。这样一来，初中生在由浅入深的阅读中，可逐渐掌握阅读“动物类”主题文本的一般方法，了解描写动物涉及的几点内容，明确拟人等艺术手法的用法及妙处，并获得大量的写作素材，有助于学生阅读及写作能力的同步提升。

    二、优化教学目标，彰显有效性

    群文阅读，顾名思义是将大量文章组合在一起引导学生进行阅读的一种全新的教学形式，与以往的语文阅读课堂相比，对初中生的阅读速度及阅读数量提出了新的更高要求。针对这一情况，在实际教学中，初中语文教师应引导学生精读教材内容，然后根据文本的特点有针对性设计教学过程，彰显作为引导者与组织者的作用，鼓励学生从课内阅读转移到课外阅读，尽可能拓展学生的阅读范围及阅读数量。

    比如，在学习部编版初中语文教材七年级上册第三单元《再塑生命的人》这一阅读课文的时候，由于该文章的主要教学目标是让初中生感知安妮·莎莉文老师乐观向上、坚韧不拔、勤于思考的生活姿态，因此教师在设计群文阅读教学活动的时候，就可把让学生感悟作者身残志坚，乐观、勇敢面对生活的积极态度作为重点教学目标，从而激发初中生珍惜生命、热爱生活的意识。与此同时，教师还可为学生挑选具有类似阅读教学价值的文本《钢铁是怎样炼成的》《我与地坛》《二泉映月》等，并合理分化阅读目标，使得他们都能在阅读中感受人物的坚强品质，在阅读中全新认识生命，在阅读中掌握一些表达手法。只有这样，初中生在明确教学目标的指引下，才能更有针对性、有侧重点地开展阅读活动，才能更有目的性地分析与思考，有助于教学目标的高质量实现。

    三、改革教学方法，培养阅读力

    群文阅读通常都具有较大的阅读量，如果按照传统陈旧、被动的教学方法，极易挫伤学生的阅读兴趣，甚至让他们产生逆反心理。因此，要确保初中生热情满满、兴趣高涨地投入到语文群文阅读教学过程中，教师就应大胆改革以往的教学方法，引导学生在有限的时间内高质量完成多篇文本的阅读，这不仅可让学生获得大量的信息，而且还可推动学生逐渐归纳出适合自己特点的阅读方法。

    比如，在学习部编版初中语文教材八年级上册第二单元《回忆我的母亲》这一篇文章的时候，教师就可引导学生阅读朱自清的《背影》、杨绛的《老王》、鲁迅的《祝福》。在实际教学中，利用小组合作教学法组织课堂活动，指导学生以小组形式，对需要阅读的文本进行交流、分析，发表自己的观点，使得学生在思维碰撞中感知渗透在文本字里行间的深厚感情，把握人物写作的一般手法与技巧，从而在感受阅读乐趣的同时还能体会到收获的喜悦，最终推动学生阅读能力的大幅提升。教学方法是传播知识的一种途径，学生的心理特点决定他们对新颖、有趣的学习方式更感兴趣，有持久的参与热情。因此，教师应重视教学方法对教学效果的影响价值，尽可能选择符合学生学习需求的途径。在初中语文群文阅读教学中，可采用富有生动性、趣味性的教学方法，如多媒体教学法、比赛教学法、情景教学法等，教师可结合具体的阅读需求，恰当选择即可。

    四、充分整合教材，激活思维

    教材是初中语文群文阅读教学的依据，具有较强的系统性，不管是对学生的学还是对教师的教，都有很高的指导价值，这是教材所具有的确定性。但是，教师在依据教材内容为学生组织群文阅读教学活动的时候，有很大的自主权，可以对教材内容进行合理的整合，这体现了教材的不确定性，教材只是为教学活动提供一种参考、一种思路、一个范本。因此，初中语文教师在群文阅读教学中，应在明确教材教学目标的前提下，站在大纲高度，尽可能优化整合教学内容，借助群文閱读形式优化教学实效。

    比如，在学习部编版初中语文教材中杜甫诗歌的时候，教师就可将收编的《春望》《望岳》《秋风为茅屋所破歌》三首诗歌组合在一起上一节群文阅读课。这就需要教师在备课中，深度解读该组诗歌的创作背景，然后分析贯穿在诗歌中的线索，即杜甫诗歌作品风格的轨迹是如何形成的。教师通过分析可以发现，《望岳》《春望》及《茅屋为秋风所破歌》是杜甫人生三个时期的代表作，透过诗歌中所渗透的思想情感，我们可以感悟到杜甫在青年、壮年及老年时期的差异化心境。具体来讲，《望岳》创作于开元盛世，当时诗人只有二十几岁，处于意气风发的年龄，为表露豪迈情怀，写出了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝句;《春望》创作于安史之乱，杜甫当时心系国家，却被困长安，因此吟出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的心酸诗句;《秋风为茅屋所破歌》创作于唐肃宗乾元二年，此时的杜甫也垂垂老矣，忧国忧民的诗人写出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的愿望。将教材内容进行群文阅读教学，可使得新旧知识联系在一起，让学生在探索中找到乐趣，并有了“老树发新芽”的体会，有助于学生对教材知识的系统掌握，并获得逻辑思维能力的快速发展。

    总之，群文阅读是初中语文阅读教学的新形式，可扩大学生视野、提高学生阅读水平，有助于学生语文综合能力的增强及鉴赏水平的提升。因此，教师应明确群文阅读教学价值，并通过一定的实施途径，尽可能优化教学实效，最终为初中语文群文阅读教学水平的优化开辟新道路。

    本文系辽宁省“兴辽英才计划”项目《初中语文群文阅读课程建设》阶段性研究成果之一，课题立项号XLYC1806010

    作者单位：辽宁省辽阳市第一中学（111000）