单元视域下提问策略在阅读教学中的落实

    韩春梅 刘玉芳

    

    

    

    【摘? ?要】统编教材四年级上册第二单元为阅读策略单元。教学时，教师应明晰单元教学目标，梳理单元教学内容，建构单元教学路径，在单元视域下做好整体教学设计，突出学生主体，加强学生的自主阅读实践，如此才能落实语文要素，达成学科育人目标。

    【关键词】单元视域;提问策略;语文要素

    统编教材采用“双线组元”的方式，让单元主题和语文要素贯穿单元始终。这样安排能够很好地解决语文课堂中学科知识碎片化、学习方法随意化和学习过程散点化的现象。如果教师能够树立整体观，增强单元整体意识，站在“单元视域”的高度进行教学设计，就能教好统编教材，真正实现语文学科育人的課程目标。

    以四年级上册的阅读策略单元为例。本单元指向阅读的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。如何站在单元视域的高度，让提问策略在阅读教学中落实？教师可从以下三个方面着手。

    一、明晰单元教学目标

    阅读策略单元的阅读教学目标是什么？只是单元导读中点明的语文要素？显然不是。语文要素指向单元整组课文，是重点目标，除此之外，还有学段常规目标和课文个性目标，诸如识字写字、有感情朗读、内容理解、语言运用等，但对其不做过多、过高要求。

    若要进一步明晰单元的教学目标，还要聚焦语文园地里的“交流平台”。从“交流平台”中可以看出，单元阅读目标层次清晰：一是尝试从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入;二是筛选出最值得思考的问题，加深对文章的理解;三是阅读的时候要动脑筋思考，积极提出问题，养成敢于提问、善于提问的习惯。这样学生才会成为积极而得法的阅读者。

    二、梳理单元教学内容

    “提问”这一能力培养的过程是怎样的？教师需要在单元视域下，整体把握教学内容。

    （一）单元内横向关联

    为了达到单元阅读目标，本单元编排了三篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和一篇略读课文《蝴蝶的家》。教材还在《蝙蝠和雷达》的课后练习题中安排了《它们是茎，还是根？》的片段，让学生试着从不同角度提出问题。这些阅读材料作为一个整体予以呈现，三篇精读课文进行策略的示范与指导，一个片段和一篇略读课文分别引导学生用学到的阅读策略进行单项、综合的运用与实践。

    《一个豆荚里的五粒豆》课后出示了一份“小组问题清单”，整合了课文提出的两个阅读要求：一是读课文，积极思考，看看可以提出什么问题;二是读完课文，把问题写下来。显而易见，读课文时提出的问题是针对课文的一部分内容提的，读课文后提出的问题是针对全文提的。这是学习提问的第一步。除了“小组问题清单”内的三个问题，课后练习还提出一个问题：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”面对这样的教材编排，教师需要深入思考两点：一是教学生“针对课文的一部分内容提问”和“针对全文提问”，学生就能学会提问了？有没有其他合适的角度？学生有学习童话故事的经验，如果从阅读童话故事的角度去思考并提出问题，是不是更能够打开他们的思路？二是课后练习为什么提出第四个问题，并要求学生和同学交流想法？这是一个什么样的问题？经过思考，可以发现有的问题是“速答型问题”——有现成的答案，有的问题是“深入思考型问题”——需要使用大脑。教师要训练学生，使其能够提出这样的问题。

    《蝙蝠和雷达》一开始就提出了阅读要求。它既隐含了上一篇课文的教学内容——阅读时和阅读后提出问题，又布置了新的学习任务——针对课题提出问题。课后的“小组问题清单”让学生清楚提出问题后还要整理问题，明晰提出问题的不同角度：有的问题是针对课文内容提出的，有的问题是从课文的写法上提出的，有的问题是从课文中得到启示，联系生活经验提出的。针对课文内容的问题容易提出。而另外两类问题不容易提出，需要教师进行有意识的引导和训练，但在阅读科普类文章时，它们更应该受到关注。这样的问题要通过深入思考才能回答，甚至还需要查阅课外资源，进行研究和探索。课后练习“读下面的片段，试着从不同角度提出问题”提供了实践训练，这样的安排及时而必要。

    阅读《呼风唤雨的世纪》时，除了用前两篇课文学到的方法提问之外，还有很重要的一个环节——筛选出对理解课文最有帮助的问题。课后第二道练习题提供了示例，呈现了三个问题。如果给这三个问题排序，可以引发深入思考的问题排第一，可以帮助理解课文内容的问题排第二，不影响对课文内容理解的问题排第三。如果让学生筛选对理解课文最有帮助的问题，非第一、第二类莫属。

    略读课文《蝴蝶的家》在文前安排了导语：“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，筛选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。”这要求学生综合运用本单元学到的阅读策略进行自主阅读。

    经过对教材结构框架的梳理研究，我们就可以把整个单元每一课对知识、能力、方法的要求都提炼出来。由于明确了教学指向，开展学习活动就容易了。

    （二）单元外纵向关联

    要想真正获得一项能力，需要进行持续的训练。提问策略仅凭这一个单元的学习就能被完全掌握？回答是否定的。那前面的语文学习中有没有铺垫？之后的语文学习中有没有继续训练？回答是肯定的。教师必须有“前后关联”的思维，才能真正培养学生运用策略的意识和基本能力。

    三年级上册第八单元指向阅读的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。语文园地的“交流平台”用两个小伙伴的话进行了梳理：一是“我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法弄清楚它们的意思”;二是“默读时，带着问题边读边思考，能帮助我理解内容。没读懂的地方我会标记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教”。这些方法能够为本单元的学习服务。

    四年级下册第二单元指向阅读的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。语文园地的“交流平台”重点梳理了解决问题的策略，如联系上下文、结合生活经验、查资料和向别人请教。本单元三篇精读课文的“课后练习一”都要求学生读课文，提出不懂的问题，并试着解决。由此可见，“提出问题”成为学生已有的意识和能力，“解决问题”则是需要培养的新能力。统编教材中的语文要素就是这样前后关联、螺旋上升的。

    三、建构单元教学路径

    明晰了目标、梳理了内容后，本单元的教学可以分成两个模块进行：一是借助自主学习要求，落实单元常规目标;二是创设相应的学习活动，将单元阅读要素作为主线层层推进，一一落地。

    （一）落实单元常规目标

    对于正确流利地朗读课文、识字写字、理解词语、概括课文主要内容、体会文章思想感情、懂得文章说明的道理等单元常规目标，教师只需激活学生已有的经验，放手让学生借助预习单、辅助资料自主学习，立足单元整体解决。教师只做简单的检查、纠错、点拨、引导即可。预计用两到三个课时。

    （二）落实单元阅读要素

    对“提问”这一阅读策略的落地进行整体设计，是本单元教学的重中之重。教师在教学过程中应注意以下事项。

    1.遵循教材编排顺序

    本单元中，学会“提问”这一阅读目标的达成要由浅入深、层层推进。每一课的侧重点不同，但又相互关联。教师应遵循教材的编排顺序来设计教学环节，突出训练目标的递进性与发展性。教材的单元结构不适合进行重组。

    2.遵循基本教学思路

    针对本单元的特点，基本的教学思路如下。

    3.把握生本课堂节奏

    “还学于生”的学教方式必然会带来课堂节奏的变化。若把单元看作一个整体，教师要遵循“先慢后快”的规律，打破每篇课文用一样的课时“匀速”教学的状态。教学第一篇、第二篇课文时，教知识结构多一些，课堂节奏可以慢一些，多用一些课时;等到学生掌握了方法，熟悉了教学流程和路径，学习后面的课文时，课堂节奏可以加快。如果学生学习《蝴蝶的家》一课时，实践运用不到位，教师可以采用“1+X”拓展阅读的模式对其进行适当训练。

    4.引导关注知识结构

    在学习新课文之前，教师要了解学情，找准教学起点，引导学生回顾已经学习和掌握的关于“提问”的知识与方法，在此基础上教授新的策略，使其逐渐形成知识体系。这一知识体系可以用思维导图的形式呈现，如下图。

    5.课前做好提问准备

    在学习本单元之初，教师可让学生阅读日本作家长田弘的《第一次提问》，看作家如何用30个问题完成一本书;还可以阅读美国自由作家、独立写作培训师雪莉·艾利斯的“20个问题法”，看作家如何创造20个问题来帮助学员理解《夜游者》这幅画。阅读此书和此文能够降低学生的畏难情绪，激发学生提问的兴趣，打开学生提问的思路，帮助学生学习用“疑问词”把问题表述清楚。

    6.精心设计问题清单

    阅读一篇课文，让学生提几个问题，没有挑战性。学生必然应付了事，也提不起兴趣。为了引发头脑风暴，教师可提高要求：每个学生至少提10个以上问题。教师要根据课文特点设计适用的“问题清单”，并在学生提问受阻的时候，从文体的角度给予引领。

    7.优化生本课堂结构

    问题提出后，怎样筛选问题和解决问题？本单元的第三篇课文《呼风唤雨的世纪》的课后练习给出了方法与建议，但教学第一篇、第二篇课文时，不能只提出问题，也得解决问题。为此，教师可以让学生给自己提出的问题分分类，看看哪些问题的答案就在文章中或者问题是自己想一想就能回答的，哪些问题是自己不能回答，需要深入思考的。接着，学生从所有问题中选出2个自己认为最重要、最难的问题在小组内交流。各小组再选出2个最重要、最难的问题，由组长写在便利贴上进行全班交流。然后，教师从全班提出的重要难题中选出有价值的问题，每个小组分到一个，在组长的带领下讨论解决。教师巡回指导，发现问题，收集资源。最后，教师针对问题进行点拨引导。

    8.教学评价贯穿始终

    教学过程中，除了引导学生利用评判标准对自己和小组的问题进行评价，如何对学生个体和小组的学习过程进行评价，调动学习主动性和积极性？评价指标可以有两个维度：一是基础指标，指向提问的数量;二是奖励指标，指向提问的质量。提出10个以上问题、选出2个有价值的问题、小组集体解决一个需要深入思考的问题是基础指标;小组提交的问题被教师选中、课后自己能解决自己提出的需要深入思考的问题、解决其他小组提出的需要深入思考的问题是奖励指标。课上可以自评，也可以小组互评;可以用分数评价，也可以用星级评价。最终，教师评选出“问题之星”进行表彰奖励。

    这样的单元整体教学设计能够突出学生主体，增加学生自主阅读实践的机会，改变线性的课堂结构，实现语文要素的落实、学科育人目标的达成。

    参考文献：

    [1]叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.

    [2]吉尔.阅读力：文学作品的阅读策略[M].岳坤，譯.南宁：接力出版社，2017.

    （山东省淄博市临淄区教学研究室? ?255000

    山东省淄博市临淄区实验小学? ?255000）