浅谈低年级课堂教学中数学语言的培养
黄玲琴
摘要：数学是一门具有很强的逻辑性的学科。生活中很多人把数学比作调料中的盐，少了它，生活就没有了味道，可见它是我们生活中不可或缺的部分。对于数学这门学科来说，想要学好它，就先要读懂它，而数学语言就是开启数学之门的一把钥匙。在低年级的课堂教学中，老师要怎样来培养学生的数学语言呢？由于这个学段学生的年龄偏小，他们的思维发展还处于直观、具体、形象阶段，所能接受到的知识，要他们用语言清楚地表述出来是很困难的。这时，在课堂教学中，老师就需要有针对性地去培养学生的数学语言能力。
关键词：低年级 课堂教学 数学语言
一、情景介绍，正确引导学生敢说
对于低年级的学生来说，数学课程相对枯燥乏味。加上学生年龄较小，又非常活泼，在课堂上往往会表现得特别“积极”，坐不住板凳。在进行教学时，老师常常要花费很多时间维持纪律，致使老师的有效教学时间变短。这就要求老师们课前要认真思考，积极准备，分配好教学时间，做好课堂教学的预设，根据学生的年龄特征，创设一个学生感兴趣的学习情境，把学生的注意力转移到老师的活动上，让学生对老师的活动感兴趣，使兴趣成为学生学习的内驱力。这样，在主题活动中，学生自然会参加到我们的课堂中来。
例如，学习《认位置》时，老师在出示教学例图前，先创设一个求助的情境：老师找不到数学书在哪里，听说我们班的孩子们特别聪明，也很乐于助人，那么你们愿意帮助老师找到数学书的位置吗？对于老师的求助，学生都表现出很愿意帮忙。这时候，老师再出示例图中的实物教具，让学生说一说数学书的位置在哪儿，刚开始学生可能会用手指着学具，说数学书在这里，在那里，在谁的边上，等等。很显然，这些描述并不是我们想听到的表述方式。但是当学生这样表达的时候，我们不要着急否定他们的回答，先对学生进行表扬和肯定，然后再发表意见：听完你们的描述，老师还是不能准确找到数学书的位置。这样吧，咱们试着加上“右面”这个方位词，来试试。数学书在笔记本的右面，老师重复学生的回答，并在黑板上板书出来。老师接着追问：我们还可以用“左”这个方位词，来描述数学书的位置吗？谁能上台给我们说说？通过这个找书的活动，学生对于方位词就有了一定的了解。此时，再组织小组活动，说说其他学具的位置，学生就会用句式“（ ）在（ ）的（ ）面”很轻松地来准确描述物体的位置了。在老师精心组织的这个教学活动中，学生学会了用方位词描述物体的位置，他们把具体实物的位置，用抽象的语言表述出来，不仅熟练掌握了新知，而且空间观念也得到了发展。
二、老师示范，指导学生仿说
向师性是学生的一个本质属性。低年级的课堂教学，对老师的示范性有很高的要求，是因为这个年龄阶段的学生向师性最强，他们喜欢模仿老师的言行。很多时候，我们总能听到家长说，老师说一句抵家长唠叨十句。既然学生有模仿和趋向老师的倾向，那么在我们的课堂教学中，就可以有针对性地用数学语言，让学生照样子去模仿，然后再有目的性地指导学生去仿说。让他们在理解的基础上，准确运用数学语言进行问题表述，说出自己的思考过程，这样可以帮助学生内化新知，协助学生进行新的内部思考。在实际课堂教学中，以学生为主体，老师首先就是要学会倾听，认真倾听学生的回答，从学生的回答中提炼要点，再根据学生的语言提炼出简洁的数学语言。在这个过程中，要充分发挥部分学生的榜样模范作用，用个体带动整体，提高课堂教学的效果。
例如，“两位数减一位数（要借位）”的新知教学中，让学生计算“34-8”。在开始新知教学前，学生知道“两位数减一位数（不借位）”的计算方式。这时，先正确引导学生了解算理，随后再学习用竖式计算，以突破新知教学的难点。用小棒的“分与合”来理解算理，取出准备好的小棒教学工具，摆出34根小棒，现在要取走8根，但是散开的小棒仅有4根，当4不够减8时，要怎么处理呢？大家只有从3捆小棒中再打开1捆小棒，这时候散开的小棒一共就有14根了。接着先后从散开的小棒中取走8根，最终把剩余的2捆小棒和6根小棒合起来，便是34-8=26。“两位数减一位数（要借位）”这堂课的学习目标，是让学生依靠实物教具，在“分与合”小棒的过程中了解算理，协助学生学会竖式计算的方法。观察小棒“分与合”的整个过程，我们可以把计算方式提炼为三个流程：一分，二减，三加。先把34分为20和14，随后用14-8=6，最终用20+6=26。应用口诀，能协助学生迅速而灵活运用和优化算法。然后在试一试的训练中，正确引导学生去仿说计算的全过程，教师依据学生的回答，运用板书设计将图式结合，在操作的过程中，让学生经历一个思考和算法提炼的过程，最后用数学语言准确而清楚地说出来。
三、优化活动，促使学生畅说
每位老师理想的教学活动目标，就是期望学生在主题教学活动中发挥自己的主动性，积极参与主题教学活动，并在活动中获得专业知识和专业技能。教师在活动中发挥正确的指导作用，主题教学活动以学生为主体，让学生在活动中主动分享自己的思路，营造良好的课堂教学氛围。但通常在整个活动实施过程中，老师们总是担心学生不会，不由自主地想多说一句，多做一些，放不开手。这样学生的学习就会慢慢变成被动式的接收学习，违背了老师设计活动的初衷。记得一位优秀的教育工作者曾说过，“懒”老师培养“勤奋”的学生，可见老师永远不能低估学生的个人能力。在实际教学中，老师要知道学生犯错再改错是个成长的过程，在不断试错中习得经验，从错误中寻找原因后再更正，这样的学习效果会让学生印象更深刻。低年级的数学课堂，老师也要敢于放手，敢于让学生犯错。相信只要我们合理地优化环节，精心准备，每一个学生都可以变成一位优秀的小老师。
例如，在教学“5以内加法”时，教材是通过一幅例图，引入3+2=5的这个教学内容。我们在分析处理这幅例图时，不要急于求成，用固定的思维模式来告知学生例图的意思。可以先给学生时间去观察例图，观察后同学之间互相说一说，例图上发生了一个什么样的小故事，你看到了什么样的情境。这时，学生的回答可能有各种视角的，但无论哪种回答，学生们肯定会说出这幅图上的几个同学。这时老师就可以追问：谁能根据这幅图提一个关于数字的问题呢？大家一起试着说一说。学生在小组中自由地表述，老師要认真倾听，当学生遇到困难时，适当给予指导，或者让其他同学帮忙。从中选择一个说得最完整的同学，上台跟大家分享，把自己的思考说给其他同学听。老师一边听着学生的分享，一边重复学生的话“男生有2人，女生有3人，一共有多少人呢？就可以列算式3+2=5”，在这里“一共”就是合成的意思，在数学中是用加法来计算的。最后学生齐读算式3+2=5。在这个教学过程中，老师以例图为主线，以学生分享小故事为主体，让他们互相讨论，把这节课的主动权交给学生，还发挥了榜样的作用，激发他们的主动性。在教学过程中，学生的观察能力、表达能力和计算推理的能力也都得到了发展。在这节课的教学中，我们是将图片转化成数学语言，进行条件表述，提出问题，并解决问题。
总之，低年级的数学老师们，在实际的课堂教学中，要尊重学生身心发展的特征，把学生感兴趣的事物，经过精心处理引入我们的课堂教学中，学生感兴趣，有好奇心，就会想参与到教学活动之中，调动了他们学习的积极性，才能点燃他们学习数学的热情。低年级数学语言的培养，是一个由浅入深的过程，是一个经验累积的过程，是需要落实到每一个教学任务上的。我们要始终以鼓励为主，让学生在我们的课堂上敢说话，会说话，想说话。把数学教材上的文字、符号、图形转化成可以表述出来的数学语言，唱响在我们的课堂教学上！
