高中语文新教材背景下多文本读写教学策略研究（课题研究成果）

    毛春晓

    摘要：阅读教学是中学语文教学的重点，高中语文阅读教学随着时代的发展和新高考背景下教学改革的逐渐深入，教师、学生阅读教学已不满足于花费大量时间来阅读一篇文章，这样效率十分低下，在这种情况下，多文本阅读改变了传统的教学模式，把阅读教学从单一文章的学习扩展到多篇文章学习，是近年来悄然兴起的一种新的教学形式。

    关键词：高中语文;多文本教学;新教材。

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    前言

    多文本读写在高中语文教学中发挥着不可或缺的作用。如何提高教学质量一直是许多教师争论不休的问题。在新高考和新课改的背景和前提下，高中语文在逐渐适应时代的变化。多文本阅读这种新兴的阅读形式对学生和老师的阅读量、阅读速度、阅读能力提出了更高的要求。这种教学实践激发了学生学习的兴趣，提高了他们的阅读能力，在进行了大量的探索和大胆的尝试后，这种教学方式也正在逐步完善和发展中。

    1、实施多文本读写教学策略的意义

    围绕一个既定主题，将同类型的文本通过不同方式呈现给学生，将文本进行横向和纵向的匹配和分析，以教材为重心，由教师引导学生在不同的阅读体验中提升阅读能力，掌握阅读技巧丰富阅读教学模式，开阔学生的思维，丰富学生的知识。目前教育部正在大力推进新课程改革的实施，根据相关要求，教师也要逐步对文本进行高效阅读和理解，创设创新性课堂。

    2、多文本教学存在的疑虑

    2.1在实际的教学过程中，出现有许多值得改进的地方。一是许多教师仍然因循守旧、害怕创新，依旧沿用传统的教学方法，只对课文内容进行重点讲解，学生在课堂上只掌握了考试内容，被应试教育训练成了“沉默的羔羊”。学生没有有效地提高自己的文采，忽视了学生是课堂教学主体，将学生放在课程之下，对于学生全面发展没有起到积极作用，没有为学生以后的人文素养的培养和提升起到积极作用。

    2.2没形成科学的阅读体系。不少教师承认多文本的结合可以提高学生的阅读和写作能力，但事实上教师没有落实阅读与写作相结合的概念。忽略了课文的经典分析，难以摆脱固有思维，没有积极设计创新型课堂教学。阅读与写作相分离，不利于学生阅读和写作能力的全面发展，虽然在语文课堂教学中一些语文教师倡导读写合一，但是对于怎么做，目标是什么，结果应如何优化，没有属于自己一套方案。盲目的组合教学方法，使学生的学习效率低下，片面地将多文本与教程糅合在一起，采用传统的教学方法，而无法达到教学文本结合的目的。

    2.3现代阅读观念不够与时俱进。在多文本教学进程中，我们发现仍然存在教学观念落后单一、学生作为阅读主体地位不高等现象。为了完成繁重的教学任务，应付分数的评估，许多教师忽视对课文深入研究，以自己的方式传授知识，难以及时发现学生遇到的问题，完全忽视了学生作为阅读主体的地位。教师不懂得阅读与写作相结合的概念，盲目地遵循教学大纲内容教学，没有明确这种教学模式的教学目标，古板的授课方式导致教学活动的效率很低。

    3、改变的必要性

    高中生学习压力大，负担重，课外阅读时间少。在这种情况下，如何引导学生提升阅读速度和阅读效率成为了老师们一道难题。提高学生的阅读量和阅读面成为高中語文阅读教学的重要方向，改变传统的阅读教学方式已迫在眉睫。

    3.1在语文学科的教学中，阅读是提高学生写作能力的重要途径，阅读更是语文教学中的重中之重，因此，语文课堂教学高效的多文本阅读是必要的环节，教师应灵活运用教学方法积极了解学生阅读习惯和阅读兴趣，有针对性的对学生进行多文本教学。教师还可以定期组织书展，推荐一些有利于培养学生语文文化素养的书籍，这个阅读过程也是学习语言的过程。此外，教师可让学生分享他们的书，促进学生对书籍进行多种类阅读，拓宽自己的知识面，开阔视野，创新他们的写作思维。

    3.2写作是语文学习中的一种创造性活动。

    对于学生的作文，多文本教学有积极作用。我们都知道，作文是一种广义的积累，包括思维方式、情感体验等。在传统作文教学中，忽视了对学生思想情感的提升，导致学生写的作文空洞无物，单调乏味。语文教学改革也要进行情感态度和价值观的改造，将教学提升到情感态度和价值观的高度，深层挖掘阅读材料是最有效的途径。

    3.3围绕教材，以语文教材为基础，结合教材选择阅读材料。

    教师在多文本阅读教学中，选择被大多数学生所接受和理解的文本阅读材料。学生课外广泛地阅读课外素材，在阅读过程中要加强自己的阅读面，进行必要的仿写训练，同时也要采用多文本阅读和写作相结合的课外阅读教学模式。

    3.3学会模仿，再进行创新。

    独立完成文章的前提是要学会模仿，同样，语文作文学习中，学生先学会模仿，才能进一步突破。然而，学生仍然缺乏成熟的自我判断能力，把模仿误解为抄袭因此，教师需要引导，使学生能够模仿作文的写作风格和情感表现，正确理解作文教学中的模仿意义，形成自己的作文风格。

    3.4作为教师，应该收集解释阅读材料，再进行阅读理解材料形成对比和整合。根据一定的规则让学生进行阅读和写作，帮助学生选择阅读材料，按照类别教学，锻炼学生的写作能力，把阅读、写作和多文本教学结合起来。

    3.5读后感助于培养学生的课外阅读，是培养阅读的最佳途径，首先，阅读和理解原文。弄清楚自己的情绪状态，再建立一个中心，引出观点，对要点进行解释分析;最后，可以适当延伸，写出好文章。良好的构词习惯有利于学生形成良好的阅读习惯，时间长久之后，就可以使学生逐渐形成良好的语法结构，为写作打下坚实的基础。

    总之，多文本教学在高中课堂要求教师创新语文课堂教学，促进学生读写能力提升，培养创新能力。教师应鼓励学生自主创作，积累写作素材，开阔视野，培养学生创造性写作的能力。

    同时要求学生深入分析文章的内涵，阅读课外材料，提高写作思维，通过阅读、写作、合作等手段提高写作能力。在日常教学过程中，教师要立足于实际，采用多种教学方式，不断培养创新思维，创新课堂。

    参考文献

    [1]朱瑰丽. 初中语文多文本读写结合的教学策略探索[J]. 才智，2020（12）：164.

    [2]林娟. 浅析多文本读写结合教学实践创新[J]. 才智，2020（12）：188.