评习作，改习作
牛菲菲
[创课缘起]
传统的作文讲评课，教师精心准备，学生静心欣赏。作文讲评皆从审题讲起，进而选择分析论据，最后选读优秀习作。于是，学生的参与只限耳朵听一听，爱表达的评一评，全班学生鼓鼓掌。学生欣赏了他人的美文，也认识了自身的不足，可并未从根本上解决问题，写不好的依然写不好，不会写的依然不会写。总有感觉，一堂作文讲评课下来，热闹是那些优秀学生的，而大多数的学生什么也没有。所以，我想上一堂让每一个学生都有所获的作文课。
可作文教学从哪里入手？问题多多：审题不严偏离题意;内容单薄，选材失当;言不及义，表达匮乏;层次不明，缺乏深度……2018年8月底，我校高三学生参加了山西省K12联考，这次的作文批阅，让我深感学生的“无话可说”及“话不会说”。所以，想借这次的作文讲评课，以“如何选择及使用论据”为中心，不仅要帮助学生修改这次作文，还要帮助学生建立积累、使用素材的模式方法。
[创课思路]
1.师生有备而来。教师有备而来。我选择的是论据的选择与使用，为第二课时，在第一课时我已讲好审题立意。我将所带教学班的每一个学生的作文仔细阅读，搜集问题论据，分类整理，让学生从自己的问题出发，通过讲评后改写，从而解决自己的问题。学生有备而来。掌握论据的选择与使用，没有论据如何上课？所以本次作文课，我大胆创新，第一课时审题讲评，与第二课时论据分析时隔一周。这一周内，学生根据教师上课所讲的审题点，重新搜集论据，完成教师所发“论据搜集一览表”。
2.学会发现问题。教师出示搜集整理的学生的问题论据，逐一呈现。借助学生的问题论据，首先让学生发现问题，教师做补充讲解，帮助学生学习正确选择和使用论据的方法。
3.小组交流并展示“表格”。在学生认识如何正确地选择论据后，进入本堂课的重点环节——小组交流“论据搜集一览表”。小组成员互评表格填写是否得当，包括论据的选择是否切题，论据的种类是否多样，以及使用论据的构思设想。小组推荐代表，由推荐学生为大家展示‘表格并简要地介绍习作构思。其他学生可以根据其展示做出评价，教师适时做点评。
4.随堂改写和修改片段。限时十分钟，学生根据自己的“论据搜集一览表”，以及课堂交流所得，改写自己考场作文的一个段落。要求：表意切题，内容充实，语言生动。其次，学生展示改写片段，并对比原文，讲述自己改写的缘由，及修改后的亮点，其他学生做评价，教师适时点评。
[教学现场]
一、师有备而来
（屏显）
阅读下面的材料，根据要求写作。
最近，西南政法大学附近一个煎饼摊在网上引发了热议，只因摊主是一个法学专业毕业的海归。很多网友说：不留学、不读书也能卖煎併，读那么多书有什么用？浪费！就算有钱挣，也对不起你父母辛辛苦苦挣钱送你出国留学。也有人说，难道留学的目的就是为了赚钱吗？西南政法大学卖煎饼的海归女“红姐”就说：“我会一直做下去，因为自己喜欢。”针对这件事情，你有什么样的思考？
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不少于800字。
师：上周的课我们已经讲了本作文的审题点，哪位同学可以表述一下，它的几个审题角度分别是什么？
生：这个作文有三个审题点，第一是：高学历可以低就业，选择自己所爱，实现人生价值;第二是：高学历低就业是教育资源的浪费;第三是，高学历低就业要辩证分析。
师：我们一共51人，这次的考场作文49人选择第一个审题点，我们今天将论据的选择与使用作为授课重点，以第一个审题点为例来做分析。先看看这则论据是否恰当？
（屏显）
薛之谦，流行歌手，在爆红后被雪藏十年……最终……于是他成为了一直想成为的一线歌手。著名作家余华，因无文字功底，却热爱写作……他最终成为了语言质朴、风格独特的优秀作家……一个人的成就一定是在自己热爱的领域……更好地实现人生价值。
生：无论是薛之谦喜欢唱歌，还是余华喜欢写作，都与高学历低就业无关。
师：这两则材料属于不扣题，审题偏离，只审到了喜爱，没有突出高学历与低就业，与材料的海归女卖煎饼构不成类比关系。（板书：不扣题）那么，第二则论据是否恰当？
（屏顯）
我身边就有这样的例子：父亲朋友家的女儿从小热爱动漫，唯一的梦想就是去日本学习动漫，但这在父亲那一辈人眼中就是不务正业……她在众人眼中“务正业”的路上越走越好，没人知道她心里向往的一直是那条“羊肠小道”。
生：这个也是与高学历低就业没有关系。
生：我觉得她和高学历低就业有关系。她学习很好，考上常春藤名校，算是高能力高学历，但是不能选择喜欢的动漫，因为在家长眼里她属于低就业，所以她只能选择传统的、与她身份相符的学业——名校物理博士。
师：这样分析，这则材料如果在表述上切题些，选材还是扣题的，那它的问题究竟在哪里呢？
生：这是编的吧！感觉没有身份可以考查。
师：说得非常好。在习作中，选择“我的哥哥”“我的邻居”“我爸爸的朋友”……这类素材无法作为典型论据，因为它不够真实，会认为是为作文“创作”出的论据。（板书：不真实）再看看第三则论据是否恰当。
（屏显）
李叔同，……同时，他在戏剧和美术方面造诣颇高，他也曾远渡重洋，出国留学。学成归来之时，……他却选择了遁入佛门。在佛学方面也取得了巨大成就。有人评价他说：“做一样，像一样。”……只因自己所爱，不顾别人的冷嘲热讽，坚持做自己喜欢的、想做的事情。只因自己所爱，作为海归的“红姐”才会自己创业卖煎饼。
生：看不出高学历和低就业有什么关系。
生：叙述得好啰嗦。
师：大家知道李叔同在皈依佛门后，法号为什么？
生：他是弘一法师！
师：那么我们来分析一下，这则材料是否和材料构成类比关系？关于李叔同盛年出家的原因，有很多说法，如：破产说、遁世说、幻灭说、政界说……无论哪种说法，以旭当时的社会地位而言，选择出家是不被众人所认可的，且无法理解的，因为与他的身份不相符。所以可以类比为“高的社会地位”选择了不被世俗认可的“低就业”。那么，这段论据问题在哪里？
生：在叙述时，没有突出李叔同选择皈依佛门时不被众人理解，没有写出他在这个职业下实现的人生价值。
师：这个论据表述属于不切题。（板书：不切题）那么，看看第四则论据是否恰当。
（屏显）
前几年，一則北大学生合伙卖猪肉的消息引发社会热议。……最终得到大众的认可，博得大家的赞誉。
生：论据挺好的，是典型的高学历低就业。
师：我们继续来看——
（屏显）
之前也有类似的例子，……当年“北大毕业生卖猪肉”引起热议。多少年过去了，……现在还会有人去嘲笑，去否定他吗？
和红姐相似的，还有当年轰动一时的北大学子卖猪肉事件。……他说每当自己干不下去，想起自己的选择，就有了力量。
生：很多人在写，而且把熟知的事情详尽地写，很无新意。
师：这个材料不偏跑，但是在这次阅卷中，十有八九会被人写到，这就是我们所讲的论据选择的最后一个问题——缺乏新意。（板书：无新意）刚才我们分析了几种论据选择中的问题，下面拿出大家一周搜集整理的“论据搜集一览表”，相互交流，看看哪些是恰当的，哪些是不合适的。不合适的论据不适合在哪里？
（学生小组交流并展示表格做介绍）
二、生有备而来
师：根据大家的论据搜集整理，我们可以来尝试着改自己的一个片段，时间是十分钟，要求表述切题，内容翔实，语言生动。
（学生片段习作展示）
网友认为“读书之后卖煎饼是一种教育资源浪费”，我认为不然。一个能力大的人去从事一个门槛较低的职业，并不是荒废自己的价值，而是坚持自我，勇于追求自己真正热爱之物的体现。明代思想家王阳明年少时才华横溢，早早考取功名，世人都认为他应去官场一展身手，博一个荣华富贵，但他没有去。官场的浊乱，不是他真正向往的，他心中所热爱的是对真理的探求。于是，他选择了一条在世人眼中荒诞的艰苦的路——游学天下，探求真理，放弃高官厚禄，忍受四周的不解与嘲笑。王阳明就这样在贫苦之中靠着内心的热爱悟出流传千古的“知行合一”的心学——王阳明做了真正的自己，已考取的功名并没有妨碍他坚持自己的热爱。虽然贫穷但他收获了精神上的富足;虽然饱受质疑，但他的付出得到了后世的认可。同样“坚持自我”的还有北大毕业却去做网络写手的八月长安，放弃高学位回故$为百姓做实事的最美村官……他们都做了真正的自己，并取得了一定成就。
师：与先前的片段写作相比，这次修改，突出了王阳明的高社会地位，“早早考取功名”“可以在官场一层身手，博一个荣华富贵”，但是他选择“世人眼中荒诞的艰苦的路”，靠着热爱与不懈的努力成为名传千古的“王阳明”。表述切题，且段落叙述详略得当。
（学生片段习作展示）
做自己喜欢的事让自己愉悦，只是处在个人层面，好之且为国，此乃伟大之举。清末状元张謇实业救国，放弃高官，为那时落后的民族工业带来一线生机;“最强大脑”清华数学系毕业生杨易投身基础教育，当了小学数学老师，只为从小培养孩子们的数学思維;耶鲁村官秦玥飞，来到中国乡村田间地头，创办公益基金，为中国农村带来可持续影响。三者皆知之，却做好知之事，非为名利钱财，只为热爱与奉献。创造价值且活得快乐，就像苹果CEO库克所说：让这个世界再比你来之前更好。
师：论据丰富，博古通今;叙述简洁，语言有力。这个片段的改写，有别于先前单薄的论述，用了三个事实论据，一句一事，紧扣中心，突出“高身份”下的“低就业”。更难得的是，所用事例能博古通今，紧扣时事，所以这段论述修改后，不止论据丰富，语言更是精彩。
（学生片段习作展示）
或许留学意味着高收入、高就业，但它背后代表的更应该是高品格、高修养、高抱负。留学不意味着赚钱，卖煎饼也不意味着世俗，不意味着浪费文凭，更不意味着牺牲父母的血汗钱。就像北大学子为梦想选择当特种兵，研究生女孩为了家族传承甘愿做“守鹤女孩”一样，这是一个鼓励大众创新，万众逐梦的时代。若有一天，读书只是为了高官厚禄的话，这个社会的价值观才是真正出问题了。
师：叙议结合紧扣材料。这段改写先由分析观点入手，三个“不意味着”点明了工作的真正意义所在，然后出示两则时事论据，突出文章论证的时代性，最后小结号召，明确如何正确地选择就业。
三、课堂小结
师：本堂课，我们根据大家的习作来发现论据使用的问题，也通过利用自己一周的论据搜集成果，來改写片段。希望大家平时也能借助“论文搜集一览表”构建论据整理模式，学习多角度、准切题、有新意地选择论据。无论考场作文是怎样的题目，平时构建好的论据积累习惯，会让我们的考场作文轻松一些;无论考场作文是怎样的题目，论据搜集表格，会帮我们检验论据的有效性。
[创课所得]
1.有始有终，人人参与。
学习选择论据，从一次月考习作中发现问题。教师通过仔细阅读学生习作，搜集整理问题，用学生自己的作文来讲论据的选择与使用，较选择其他案例更有实效。这不只是提高学生的学习热情，更能检验其学习效果。本堂课的设计本着“发现问题——解决问题”的思路，从学生选择使用论据有问题开始，教师引导指明问题，到学生展示论据，最后学生改写问题段落。从问题开始，到结局问题结束，真正让每一个学生参与到作文讲评课，学有所获。
2.依托“项目”，增强效国。
本次作文讲评课，为了提高学生搜集整理论据的能力，我自己设计了“论文搜集一览表”，针对学情，不只引导学生从数量上，更是从质量上提高论据的搜集能力。如要求标注论据的属性，正反、古今中外、经典或时政等，让学生注意论据搜集的广度，如此才能增强议论的说服力。表格设计中，还有意识强调论据来源，如平时积累、网络搜索、期刊阅读等，旨于引导学生搜集论据的习惯培养。一堂作文讲评课，学会一种写作技能，养成一种搜集习惯。这个论据搜集一览表，正是更换了“教师讲，学生听”的被动教学模式，代之以项目为主线，教师为主导，学生为主体，学生主动参与，自主写作，探索创新的教学模式。学生利用这个项目不只会改写一篇作文的一个片段，更是学会所有作文的论据使用方法。正如哈佛大学霍华德，加德纳教授所说：“探索真实的世界，解决真实世界的问题，教给孩子们真正使用的知识和能力。”
