阅读，从兴趣开始

    刘青青 冯爱莲

    《语文课程标准》指出：“低年级要借助读物中的图画阅读。”新课标要求我们善于利用一切可利用的教学资源，也就是说，低年级学生的读图能力是十分重要的，可以帮助学生理解文本的内容。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用。它能将语文教学中枯燥乏味的文字变得生动形象，并能借用丰富的图画展现相关的语文知识，起到良好的教学引入效果。绘本阅读，对于低年级学生阅读兴趣的培养，能起到很好的效果。那如何进行绘本阅读呢？

    一、根据孩子的实际情况选择适合孩子的绘本阅读内容

    进行绘本阅读，绘本的选擇很关键。“绘本”这个新兴名词在21世纪初才在中国出现，绘本也是最近十多年开始引入中国并渐渐兴起的。因此，在国内市场上，大多以引进国外绘本为主，就算有原创绘本，质量也是参差不齐。在这样的大背景下，绘本的选择就尤为重要。好的绘本阅读必然要依赖于合适的阅读内容，老师要根据孩子的年龄和认知水平来决定到底阅读什么内容。如果阅读的内容超出孩子认知能力，那么孩子可能不知所云，渐渐丧失阅读的兴趣和动力;如果阅读的内容太过简单平常，又满足不了孩子的好奇心，必然难以激发他们的阅读兴趣。所以选对阅读内容是完成好的阅读体验的第一步，教师在这方面要做足功课，精心挑选，切不可敷衍了事，随便选择一个故事来阅读。

    二、传授阅读方法，让学生学会阅读

    当孩子在有了读书的兴趣，我们一定要进一步引导他们掌握一些方法，才能达到会读书、读好书的目的。根据幼儿心理的特点，我用以下方法帮助他们学会阅读绘本。

    1.入情入境，通过表演理解文本

    让孩子分角色扮演书中的人物，创设情景，通过直观的表演让孩子理解书中的意义。比如在阅读绘本《大卫，不可以》时，我让孩子扮演书中的大卫，把教室搞得一团糟，像大卫一样在黑板上乱写乱画;将角落里的垃圾扔得到处都是;拿着拖把、扫帚像乐队那样演唱……

    大卫做了很多不好的事情，但是结尾却十分温馨，妈妈依然爱他，大卫也爱妈妈。刚开始孩子玩得很开心，极尽所能地调皮捣蛋，而我就会像大卫妈妈一样生气地喊：“大卫，不可以！”但是到最后我将这些“不可以”的道理讲给他们听时，他们很快意识到这么做是不对的，这些都是不好的习惯需要改正，这些坏习惯会给别人带来负担。当他们对着我说“老师，我错了，老师我喜欢你”时，我知道他们看懂了本书的含义，设身处地地为他人着想，养成良好的习惯，自己的事情自己做，做一个负责任的好孩子。

    2.创设情境，引发思考，提升学生的想象力

    绘本阅读可以引发学生的想象力，在潜移默化中培养学生的发散性思维，逐步培养学生的创造力。绘本阅读不仅是在讲述一个故事，更能引导学生正确地认识和理解世界，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。绘本阅读通过直观性强的图片和简要的文字介绍，能够引发学生的想象力，这是绘本阅读对于课文内容的介绍与挖掘所处于一个适中的程度，既能给学生留有想象的空间，又能使学生充分理解所要表达的内容和情感，是符合低年级学生认知情况的一种教学方式。例如，在教学绘本《丑小鸭》时，在学生阅读完绘本之后，教师可以向学生提出这样的问题：是不是在生活中有的人因为别人长相一般就看不起他，结果人家学习成绩却十分优异。通过这样的问题引发学生深入阅读，再让学生思考丑小鸭是怎么变美的。学生通过绘本中对丑小鸭变化前后的描绘，再加上自己的思考和教师的引导，就会理解一个道理——不能以貌取人。绘本阅读教学就是通过这样的方式让学生爱上阅读。在阅读绘本的过程中，学生不是被动的，而是会思考绘本上所描述的情境，进而发挥自己的想象力，培养自己的发散思维。

    3.巧用提问，激发学生思考，增强学生阅读兴趣

    提高孩子阅读的有效性，仅仅是简单机械的阅读效果并不明显，因此，必要的提问十分重要。老师和家长可以根据文章内容提一些简单的问题，让这些问题促进孩子们对图书的理解。当然，这些问题不能超出这个年龄段孩子的能力，需要是孩子认真阅读后就能从文中找到相应的答案。如：小朋友在阅读绘本故事《爷爷一定有办法》时，当描述到“爷爷总有办法用蓝色布料为小约瑟做出其他东西，每次爷爷拿起布料开始咯吱咯吱地剪，他总会说：‘这块料子会做出什么？……”我们可以提问：“爷爷会用这块料子做什么呢？”这些留白能够充分激发学生的想象力，并透过爷爷的精巧构思来体现爷爷对约瑟的爱。

    最是书香能致远，腹有诗书气自华。书是我们最好的朋友。优秀的书籍可以让我们尽情欢笑，可以让我们庄严思考。提高孩子的阅读兴趣，需要我们付出不懈的努力。布衣暖，菜根香，还是读书滋味长。希望我的学生手中有书相伴，不负时光流转！