谈小学数学教学中引导学生深度学习的策略

    龚海燕

    摘要：通过深度学习，学生可以获得知识学习能力，潜移默化地发展核心素养。在核心素养培养要求提出后，越来越多的小学数学教师在组织教学活动时，应用了多样策略以引导学生深度学习。下面，笔者通过教学实践，总结了引导学生深度学习的策略。

    关键词：小学数学;深度学习;教学策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    在传统的教学模式下，大部分教师都会使用讲授的方法，将数学知识直接灌输给学生，而学生都是在课堂上被动地听取知识，并没有发挥出自己的主观能动性，这就缺乏对于探究式学习的认识。现阶段，教学更多注重“留时、放手、暴露，“把时间交还给学生、把思考交予学生”，需要让学生积极主动地参与到课堂学习当中来，主动地去思考问题，从而可以获得一个更深层次的学习体验，进而提升小学数学教学的质量和效率。

    一、深度学习的内涵

    深度学习，原来是神经网络研究领域的一个概念，主要用于计算机人工智能的研究，后来被引进基础教育领域后，深度学习的概念得到了新的发展。很多教育学者认为，深度学习实际上是一种建立在理解基础上的学习方式，指人类在深度思考后确定思考结果的过程，一般来说，这种思考结果比浅层学习更为全面、具体。或者來说，通过深度学习能够调动人类大脑中更高阶的思维，人脑在深度学习的状态卜，对于外界信息能够获得更加深刻的理解，并借助原有的认知思维开展深度分析，这是一种更高的境界。

    在教师启发教学思路的理念中，深度学习的位置无可替代。深度学习对学生提出了很高的要求，对于知识的理解与问题的处理，要深入到事物内部，以多元化的视角审视事物本质，并开展不受外界打扰的深度思考。因此，教师需要调整教学方式，多给学生思考的时问，引导他们自主探索。

    二、小学数学开展深度学习的有效路径

    1.创设数学情境，引发认知冲突

    产生认知冲突，是学生进行深度学习的基础。准备阶段是深度学习的基础阶段，也是引发学生认知冲突的主要阶段。建构主义学习理论指出，在参与学习活动的过程中，学生通过体验生活，或在教师的帮助下，早已储备了丰富的数学知识和数学经验。这些数学知识和数学经验，正是学生产生认知冲突的引子。此外，建构主义学习理论还指出，学生无论参与何种学习活动，都离不开学习情境。学习情境的创设，有利于学生形成积极的心理活动倾向，产生认知冲突，自主地迁移数学知识和数学经验，展开对矛盾点的探究。所以，笔者在小学数学课堂教学活动中，为了引导学生进行深度学习，往往会在导入环节，立足教学内容，创设数学情境，以引发学生的认知冲突。

    以“圆的面积”为例，在学习该知识点前，学生早已学习了长方形、正方形、平行四边形等图形的面积，建构了对面积的认知。立足学生的学习所得，笔者在导入环节，创设了温故知新的教学情境，将长方形、正方形、平行四边形等展现给学生，并提出问题：“这些图形的面积是多少，要如何计算？”在问题的导向下，学生自主地迁移知识，总结“面积”概念，推导出不同图形面积公式的计算方法。之后，笔者继续提问：“圆不是四边形，我们是不是就不能使用这样的方法来推导它的面积计算公式呢？”我们可以用何种方式推导出圆的面积计算公式呢？在问题的驱动下，学生自然而然地产生了认知冲突，对“割补法”进行思索，并利用此方法自主探究圆的面积计算公式。如此教学，不仅使学生在一进入课堂时，就发挥了认知作用，使学生进入了良好的数学学习状态，还使学生初步获取了新知探究思路，便于接下来深入探究数学知识，实现深度学习。

    2.深炼策略，给学生多样化感受

    在小学数学课堂之上，为了能够在实现深度学习的同时，还能够给学生带来更加丰富的学习体验，教师就需要从教学实际出发，更加深入的分析知识点当中所涵盖的数学思想和数学思维，从而可以找到一个更加深入的教学策略，以带领学生走向学习的更深层次当中去。从目前的实际情况来看，已经出现了很多的教学方法，如情景教学法和游戏教学法等，这些教学方法能够有效提升教学效果。因此，在开展教学的时候，教师就可以结合本节课所需要讲授的知识来选择一个更加合理的教学方法，从而实现因材施教，并且可以体现教学的形象性和活动性，带给学生更加多元化的学习体验。

    3.有效整合共通的教学内容开展深度学习

    深度学习，侧重的是着重针对某个知识点开展连续不断的深入研究，或者说对某部分学习内容开展持续深入的思考，不断突破知识理解的壁皇。新课标的人教版数学教材也是根据这个思路编辑的，各个章节的内容是根据理解难度的深度，安排在不同年级的教材中，便于小学生随着年龄的增大，学到更深层次的数学知识。

    比如，“方向与位置”这部分知识，在低年级段教材中只是教授学生从不同角度观察一件物体，要求学生能够简单地分辨不同方向的视角就可以。到了高年段后，教材中的相关内容就得到了升级，开始描述两个地点的相对方向与问隔距离，并要求学生分析现实生活中东南西北的方向。小学生想要完全吸纳这部分知识，就需要用深度学习的思考艺术，学会将生活形象内容抽象地转化成平面几何问题，并在学习中保持独立思考的态度。

    4.利用数学实验，推动思维发展

    无论浅层学习还是深度学习，都需要学生获取知识。获取知识，既是浅层学习和深度学习的重要组成部分，又是学生从浅层学习过渡到深度学习的关键阶段。在传统的小学数学教学活动参与过程中，大部分学生之所以进行浅层学习，是因为教师机械地灌输知识，剥夺了学生发散思维、探究知识的权利。对此，在进行小学数学教学时，要想让学生实现深度学习，有效地获取知识，教师要立足学生的思维特点，给予他们自主思考的机会。基于此，笔者在数学课堂上会联系教学内容，组织实验活动，驱动学生切身体验。

    三、结语

    综上所述，在小学数学教学当中，教师必须要转变自己的教学观念和方法，深入了解学生的学习需求，通过引导带领学生走向数学学习的更深层次当中去，以提升学生的数学核心素养，帮助学生获得更加全面的发展，同时提升小学数学教学的质量和效率。

    参考文献

    [1]段安阳.深度思考：让数学学习真正发生：关于小学数学思考的深度思考[J].教育科学论坛，2018（22）：50-53.

    [2]张权力，杨小微.在“深度学习”与“自由课堂”之间保持张力[J].教育科学研究，2017（7）：16.