人工智能背景下的高校外语教师专业发展：内涵、挑战及发展途径
【摘要】人工智能的发展使高校外语教师的专业发展有了新的内涵，高校外语教师面临新的挑战。高校外语教师必须更新教育教学理念，提升自身专业素养，通过培训、校本研究和反思性教学促进自身的专业发展。
【关键词】人工智能;高校外语教师;教师专业发展途径
【作者简介】吕建秀（1980-），女，汉族，山东费县人，山东医学高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学与英语教师专业发展。
当前，以人工智能为代表的现代信息技术正在深刻影响着人类的生产、生活和学习方式。2018年4 月教育部印发的《教育信息化2.0 行动计划》（以下简称《计划》）明确指出：“大力提升教师信息素养，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。以学校信息化教育教学改革发展引领教师信息技术应用能力提升培训。”由此可见，教育信息化由1.0向2.0跨越，教师因素是关键。同年8月，教育部决定在宁夏回族自治区和北京外国语大学开展“人工智能助推教师队伍建设行动试点工作”，以“推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。
人工智能背景下，教育与信息技术密不可分。外语教师必须将信息技术融合应用到外语课程教育教学中，开展积极有效的外语教育教学活动，实现外语教学理念和教学方法的革新。这是智能时代外语教师必须面对的挑战，也是一次新的发展机遇。
一、人工智能背景下高校外语教师专业发展内涵
教育界对教师发展的持续关注始于美国教育心理学家Wilbert James McKeachie1965年在密歇根大学创建的第一个教师与教学发展中心。Pennington（1990）认为，教学之所以成为一种专业的显著特征，就是把教师专业成长作为一个永久目标来对待。人工智能背景下，语言教师的变化有4个特点：这种变化可以指意识上的变化，不一定就表现在行为上;变化不一定是立竿见影或一蹴而就的;有些变化是可量化的，有些则不能直接获得;有些变化趋于封闭，而有些则属于开放式的（ Freeman， 1989）。我国学者钟启泉（2000）认为：“外语教师的专业发展是指，英语教师在教师职业专业化的背景下，在教师教育机制中，不断学习、反思、发展和成长的动态过程。”
由此，我们可以把人工智能背景下的高校外语教师专业发展理解为外语教师积极主动地把信息技术融入外语教师专业发展中去，通过开展教学行动研究，反思课堂教学，评估教学效果，在教育教学实践中不断提高专业素质，拓展和提升教学能力，从而提升专业发展水平。
二、人工智能时代对高校外语教师专业发展的挑战
1.高校外语教师要树立基于信息技术的教育理念。首先，需要树立人工智能时代的育人观。
作为中国电化教育事业的奠基人，南国农先生一直强调“电化教育本身姓‘教，而不姓‘电”。我们所追求的应该是教育的最优化而非机械化。教育技术的根本在于教育，而非教育技术本身。同理，人工智能背景下，虽然教育与信息技术要深度融合，但是对教师专业发展的研究必须以教育本身以及教育中的人作为出发点和归宿。人工智能时代培养的学生应具有人工智能所无法替代的能力，如人的创造力、思维能力等。人工智能时代强调“人”的教育和人的全面发展。
其次，树立人工智能时代的教学观。未来的教育在注重学生全面发展的同时，更加注重公平、优质、包容和因材施教。人工智能时代的信息技术能更好地满足学生学习与发展需求的多樣化和个性化。高校外语教师要以学生为中心，改变传统的教育教学方式，充分利用人工智能时代的信息技术，挖掘学生的发展潜力，在学习目标、学习机会、学习方法及学习资源等方面为学生提供更多选择。
最后，树立人工智能时代的技术观。教育的本原归根到底是人，教育应着眼于人的生存、人的发展及人与社会的互动等。从本质而言，信息技术为教育所用追求的不是教师对某项技术的掌握程度，更不是信息技术本身的发展。因此在人工智能时代，高校外语教师不应只追求信息技术能力，而忽略了教育的另一个主体：学生。人工智能使知识获取与传授方式及教与学的关系都发生了很大的变化，高校外语教师要适应这种变化，及时更新自己的教育教学理念。
2.外语教师要提升自身的专业素养。人工智能时代，信息技术的发展对高校外语教师提出了更高的要求。国内外针对外语教师专业发展的研究中，教师的专业素养是首当其冲的研究对象。高校外语教师的专业素养包括学科专业知识素养、教科研素养及信息素养。
高校外语教师的学科专业知识包括外语学科知识、语言学知识、跨文化交际与交流知识、外语教学法知识、与外语教学相关的学科知识以及对周围世界最基本的认知。外语学科知识是外语教育教学工作的出发点和归宿，丰富的外语知识是外语教师胜任外语教学工作的前提。教学法知识能帮助外语教师了解教育教学规律、教学方法和教育教学改革等。跨文化交际与交流知识有助于学生了解中西方文化差异，进而进行有效的交流。语言学知识和与外语教学相关的学科知识，可以帮助外语教师发现和认识外语学习规律，选择符合语言学习规律的教学方法。外语课程涉及中西方文化、科技、政治、社会、文娱等方面的内容，高校外语教师应该博闻多识，才能把所教的外语内容与学生已有的知识结构、生活经历和兴趣情感等联系起来，拓展学生的精神世界，增长学生的人生经验。
教育科研素养是高校外语教师专业发展的基本要求。高校外语教师的教育科研素养主要包括教育科研意识与观念、教育科研理论与方法、教育科研能力和教育科研伦理道德等。人工智能背景下的高校外语教师教育科研素养就是外语教师以信息技术为支撑，以外语教育教学科研理论为指导，以高校外语教育教学活动为研究对象，运用科学的研究方法和研究手段，有目的地解决外语教育教学问题、探究外语教育教学规律和提高外语教育教学质量的创造性认识和实践活动中所具备的素质和修养。
信息素养是建立在信息技术基础上的一个多维度的概念，包括信息知识、信息能力、信息意识和信息道德。由于教师职业的独特性，高校外语教师信息素养指向高校外语教育教学实践。我们可以把外语教师信息素养理解为外语教师从事外语教育教学活动所应具备的信息意识、信息能力、信息知识、信息道德等的综合素养。在高校外语教育教学过程中，外语教师利用所掌握的信息技术，在高校外语课程设计、教学过程和教学组织管理等方面以及个人的专业学习过程中，充分利用信息手段解决外语教育教学实践中所遇到的问题，并具备敏锐的信息意识与良好的信息道德。
三、高校外语教师专业发展途径探究
高校外语教师专业发展的途径主要包括培训、校本研究和教师的反思性教学。
1.基于信息技术的教师培训是高校外语教师专业发展的重要途径。首先，加强对高校外语教师学习需求的调研，改变自上而下的培训模式，以外语教师为中心，以促进教师的主动、有效学习为目的。其次，加强培训内容的针对性。在培训内容上不仅要考虑如何在外语教育教学中使用人工智能及信息技术，着眼于提高人机交互协作效率，还要考虑外语教师的接受能力和培训内容在高校外语教育教学中的有效运用。再次，在培训课程建设上，要考虑到高校外语教师专业学习与发展的特点，以高校外语教师及他们的学习为中心。
2.信息技术支持的校本教研是高校外语教师专业发展的有效途径。校本研究致力于解决高校外语教师在教育教学中遇到的实际问题。人工智能背景下的校本研究可以充分利用信息技术和网络资源，引入教育教学专家和校外教师，在更大范围内实现专家与教师、教师与教师之间的互动，从而打破学校和区域的限制，扩大校本研究的范围，保证校本研究的有效性。这种信息技术支持的、开放共享、互动发展的校本教研给外语教师提供了更加便捷的交流环境，提供了教师学习的新资源。
3.反思性教学是高校外语教师专业发展的必由之路。传统的教师培训侧重于教学理论和教学方法的概念式解说。外语教育教学是个复杂的过程，高校外語教师难以借助于这种培训理解和把握外语教育教学的复杂性，进而内化为专业实践能力。在外语教学过程中，高校外语教师应不断进行自我反思，是提高人工智能背景下的外语教师专业素质的有效途径之一。基于信息技术，将外语教师的教育教学实践记录下来供教师观摩，打破了外语教师专业发展的时空限制。高校外语教师对外语教育教学实践进行反思，通过解决实践中的问题，改进自我，完善自我，发展自我。反思性教学使高校外语教师成为自己教学的观察者。这种创造性的、从旁观者的角度来审视自身教育教学的活动，为高校外语教师的专业发展提供了更加广阔的空间。
四、结语
随着人工智能时代的到来，高校外语教师专业发展的内涵得以丰富与拓展。为促进高校外语教师的专业发展，要不断研究探索，用与时代同步的理念和措施改善高校外语教师专业发展的途径，提高高校外语教师的教育教学能力，提升高校外语教育教学质量。
参考文献：
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