音美结合 艺知同生
王玲
摘 ?要：学科课程整合有效解决了学科之间的分离，把不同的知识体系统一联结起来。基于学校办学理念、学生自身需求和教师学科特长，将音乐学科与美术学科进行课程整合，通过研读教材，确定主题;智慧碰撞，研究举措，拓展学生的认知思域，整合学科主题，促进学生认知建构、审美能力和艺术表现力的发展。
关键词：主题整合;跨学科;认知思域
2016年辽宁省教育厅印发的《辽宁省全面深化义务教育课程改革的指导意见》明确指出，课程是贯彻落实党的教育方针和教育思想的载体，是国家意志的体现，是立德树人，实现教育目标的根本途径。课程改革的核心环节是课程实施，根据深化课程改革的基本精神和核心任务，要全面落实义务教育课程设置方案，加强课程之间、学科之间、学段之间的联系与整合，提炼课程主题，促进学段衔接、学科整合和资源统筹，探索“全课程”整合教学活动，增强课程的综合性。
一、深化课程改革，关注课程发展
1. 基于学校办学理念，开发课程资源
学校的课程资源既可以是教学设施、设备等硬件方面，又可以是人文精神等软件方面。充分开发和正确利用学校优质的课程资源，能够促进学校进一步的发展，深化办学特色。因此，课程的开发应该立足于学校实际，根据学校的办学理念和办学特色，凸显学校的教育特色和育人特色。
2. 基于学生自身需求，开发整合课程
尤瓦尔·赫拉利在《人类简史》第一章提出了一个最重要的思维方法——学科贯通。这个方法是我们认识世界的重要方法。单一的学科教材不可能给每名学生提供满足其需要的课程，更不会促进学生认识世界多向的思维方式。因此，我们需要从学生发展的需求出发，开发整合课程，以适应学生的发展需求。
3. 基于教师学科特长，开发多元课程
唐代著名文学家、思想家韩愈在《师说》中这样写道：古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。由此可见，学生需要教师的教授和解惑才能成长、成才，而教师是学校最好的资源，是课程开发与实施的主力军。因此，学校要基于教师自身的学科特长和才艺特长，利用教师自己的特长优势开设课程，让每位教师“人尽其才”，让每名学生“学有所长”。
二、跨学科课程，拓宽认知思域
音乐和美术这两门平行学科，都是在教学中对学生进行情感教育的一种美育工具。其共同点是在一定的艺术氛围渲染下，都能够让学生的心灵得到净化，认知得以充实，培养学生高尚的审美情趣和积极向上的情感，感受艺术美的真谛。那么如何进行音乐、美术这两门平行学科的跨学科主题整合呢？我们做了以下初步尝试。
平行学科的跨学科主题整合，是指同年级内围绕多学科涉及的内容，确定课程总目标，从多学科入手，以不同学习方法和表达方式，灵活安排教师、时间和空间进行系统研究。整合是新课程改革的教育理念和教学方式之一，它体现了现代教育的发展趋势，是学科体系向学习领域的延伸，是单结构文化向综合性文化的转变。
1. 研读教材，确定主题
笔者所在学校课程整合小组共同通览研究人教版《义务教育教科书·音乐》（以下统称“音乐教材”）和人美版《义务教育教科书·美术》（以下统称“美术教材”），首先，找到可以整合的主题内容。例如，音乐教材一年级下册有“小动物唱歌”，美术教材一年级下册有“可爱的动物”;音乐教材三年级下册有“小船”，美术教材三年级下册有“会动的线条”;音乐教材四年级下册有“唱脸谱”，美术教材四年级下册有“精彩的戏曲”;音乐教材五年级下册有“梅花”，美术教材五年级下册有“花鸟画”;音乐教材六年级下册有“友谊地久天长”，美术教材六年级下册有“留给母校的纪念”等学习内容，从而确定了“动物王国”“舞动的线”“戏曲文化”“毕业季”等主题。
2. 智慧碰撞，研究举措
音乐和美术学科教师结合主题，研究整合之后的教学设计，采取两种课程实施方式：一是同在一个周期内，分别在各自课堂实施两个学科;二是两个学科采取长短课的时间分配穿插实施。第二种方式能够加强同类知识的相通性和全面性，让学生在短时间内学习音乐和美术两个学科的同类知识，更加系统地了解跨学科知识。例如，四年级“戏曲文化”主题。音乐教材四年级下册有“唱脸谱”，美术教材四年级下册有“精彩的戏曲”，两位专任教师采取“美术—音乐—美术”的学科顺序穿插进行授课。
首先，美术教师通过川剧“变脸”，引领学生走进精彩的戏曲世界。通过介绍我国国粹——京剧，以及其历史和角色、脸谱的相关知识，让学生深深感受到京剧这一国粹文化的精华，不仅在中国是影响力最大的戏曲剧种，而且在国外也深受人们的喜爱。
其次，音乐教师走进课堂，趁着学生对京剧的浓厚热情，组织学生学习和表演唱《说唱脸谱》。学生一腔一调、一板一势、惟妙惟肖的表演，传承着对中国传统艺术的情感，展现着中国戏曲艺术独特的美。
再次，美术教师走进课堂，指导学生运用刚才通过美术课和音乐课了解的知识，重点让学生欣赏各式的经典脸谱。例如，红色谱式表现的是忠贞英勇的人物性格，如关羽;黑色谱式表现的是正直无私、刚直不阿的人物形象，如包拯;蓝色谱式表现的是刚强骁勇、有心计的人物性格，如窦尔敦;白色谱式表现的是阴险狡诈的人物形象，如曹操;绿色谱式表现的是勇敢莽撞的绿林好汉人物形象，如程咬金，等等。通过一组鲜明的图片，让学生无论是感观上还是认知上都有了跃跃欲试的积极性。学生凭着自己的喜好开始了艺术创作，运用绘制谱式的方法表现出形式各异的、色彩多样的脸谱。
最后，学生带着自己绘制的脸谱，在音乐教师的指挥下意犹未尽地表演唱《说唱脸谱》。
三、整合学科主题，艺知和美共生
1. 课程是独特的旅程
苏霍姆林斯基说过，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。跨学科整合课程以学生的兴趣为出发点，关注学生的成长需要，注重课程类型的多样化和体验的深刻性。课程根据学生的学习需求、兴趣爱好等设计符合学生年龄特点的多种活动，让学生去参与、去体验。课程的实施，使课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合。课程内容关注学生的生活经验，改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，走课程综合化的道路。课程的实施更是学生生命中一次独特的精神旅程，在有限的时间里感受文化的无限魅力。
2. 课程是绚丽的舞台
音乐与美术的跨学科整合将本来独立的学科知识有机融合在一起，学生不仅学会了演唱一首歌曲、创作一幅幅栩栩如生的脸谱作品，深入地了解京剧中的人物、脸谱艺术等基础知识，还学会了京剧特有的语言艺术和欣赏方法。在这个过程中，他们感受到了中国戏曲音乐的魅力，进而树立了对中国传统戏曲艺术的自豪感，唤醒对中华优秀传统文化艺术的热爱，潜移默化中达到传承与弘扬的教学目的。
3. 课程是无尽的宇宙
这种学习方式打破了学科之间的壁垒，让学生的认知领域更加系统化和结构化，避免同一主题下的学习碎片化、孤立化，提升学生的合作探究能力，以及对艺术的表现力和创造力，让学生将这样表现艺术的思维方式渗透到自己的学习和生活中。
艺术是人类文明的重要组成部分，艺术的感受、想象、创造等能力，已经成为现代社会需要的综合型人才不可或缺的素质。音乐与美术学科之间的相互渗透及有机整合的尝试，让我们深刻感受到这种课程整合带来的明显效果，不仅丰富了音乐和美术学科的人文内涵，更提高了学生对音美学科的认知、感受和创造能力，培养了学生发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，让学生能在生活中拓展美和升华美，值得我们在实践中继续深化研究。
参考文献：
[1]陈寒，林群. 教育學教程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李佩宁. 什么是真正的跨学科整合：从几个案例说起[J]. 人民教育，2017（11）.
[3]朱慕菊. 走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]中华人民共和国教育部制定. 义务教育艺术课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
