运用多媒体培养学生思维能力的探究
赵玮珏
[摘 ?要] 在初中数学教学中，多媒体具有强化学生思维能力的巨大功能. 文章从多媒体的教学功能出发，集提供信息资源、创设情境、落实思考力的增长、亲历学习过程、训练思维、获得思想、提升素养为一体，既引发学生深入思考，培养他们的数学思维，又启迪他们的数学创新与拓展. 因此，多媒体的运用要准确定位其教学功能，这样才能凸显多媒体的最大价值. 文章以案例的形式予以分析和探究.
[关键词] 初中数学;多媒体;思维能力
现代科技迅猛发展，人类也步入了信息化时代，而多媒体的广泛推进显然是教学过程现代化的重要标志. 不少学校早已将多媒体技术引入课堂教学. 在实施教学的过程中，充分利用其图、文、声、像有效融合的优势，让教与学的活动更丰富、更真实、更有效，让学生在生动活泼的形象中习得知识技能，促进思维发展，引领学生开启智慧之旅.
信息资源：创设情境，落实思考力的增长
新课程标准强调，义务教育阶段的数学需实现数学的价值性. 这就要求数学教师应以现实生活为载体，创设情境，引导学生学习新知，让学生明白数学源于生活并服务于生活的现实，让学生经历对物体的感知、数据的收集、深刻的思考，让学生兴趣倍增，从而有效落实思考力的增长.
案例1？摇 七年级——立体图形与平面图形.
（1）资源呈现
教师课前充分利用互联网渠道检索一些由七巧板拼成的富有创意的作品. 教学时，首先以PPT的形式完美呈现，让学生耳目一新. 有了美的感受，学生的积极性就会立即被调动起来，这能为后续的教学奠定良好的情感基础. 然后，利用多媒体投影一些立体图形，形成视觉冲突，从而加深学生对立体图形的领悟. 初中生对图片较为敏感，有效的观察和大胆的联想有利于培养他们的观察力和想象力.
（2）问题呈现
思考1：通过欣赏，你们认为处于同一平面的七巧板图形是什么图形？
通过情境的创设引出“平面图形”的概念，学生们能很自然地将抽象的概念用常规、简要的语言表示出来，使后续的学习更加自然和顺利.
思考2：通过平面图形和立体图形的类比，思考如何将一个平面图形转化为立体图形.
此问题一提出，学生们劲头十足. 他们以小组合作的形式主动讨论并交流有疑问之处，笔者自然地深入学生内部加以鼓励和点拨，从而促进他们思维火花的绽放.
（3）成果展示
生1：可以将一张纸团成一个纸团后再观察，就实现了从平面图形到立体图形的过渡.
师：很好！
生2：可以将一个平面图形剪成若干块，然后组合，拼成一个立体图形.
师：这个想法不错！
生3：可以旋转一个平面图形，其运行的轨迹就是一个立体图形.
师：这是一个较为抽象的想法，很有创意！
（为了促进知识的理解、深化和探究，笔者借助多媒体继续展演了一组FLASH动画，显现出平面图形旋转时的轨迹，促进学生对图形的理解）
此时，课堂气氛异常活跃，学生们都跃跃欲试，迫不及待地想发表自己的见解. 如：移动图形也可以得到立体图形……至此，学生的思维“匣门”真正打开了，有效地突破了思维障碍的阻隔，发展了他们的空间想象能力.
多媒体辅助教学：亲历学习过程，训练思维
传统的课堂教学，教学方式单一、枯燥，教师“输送”，学生“吸收”，整个教学过程缺乏探究和质疑，学生的能力得不到提升. 在多媒体教学的辅助下，借助屏幕上的动态演示，能让枯燥的教学过程趣味化，静态的数学知识动态化，能让学生亲历学习过程，使多媒体虚拟现实的特点与学生思维能力的提升一拍即合，引发创新思维的灵感，提高教学效率[1].
案例2？摇 在“立体图形与平面图形”的教学中，探究逐步深入，笔者适时抛出问题：平面图形旋转、移动后得到的立体图形，可以理解为“面动成体”. 那么，请大家思考一下：一个点移动后可以形成什么图形呢？移动一条线呢？
此问题情境的加入，引得学生更为激烈地讨论. 教师拾级而上，借助多媒体进行演示，展现点动成线、线动成面、面动成体的完整过程，体现知识独特的魅力，以此激发学生的浓厚兴趣，从而建构系统、完善的知识结构.
通过演示和建构，学生已逐步完善知识结构，课堂过程自然顺畅. 此时一位学生发问：冬日一场大雪过后，地面积上厚厚的雪，从这一景象出发，我也可以联想到面动成体，那么，这里的“动”是否可以换为“积”呢……这样的教学过程必然会让学生领会到知识的深化，这样的教学过程符合学生的认知规律，有助于提升他们的学习能力.
数学课最需要把控的是学生思维的主动性和活跃性. 课堂上，不少学生因为没有新鲜感而失去探究的热情，思维陷入停滞状态，而有意识地引入多媒体教学，能让学生真正地“动”起来. 这样的学习过程可以增强学生学习过程的投入性，实现让学生主动探究的教学目的[2].
多媒体辅助教学：获得思想，提升素养
在初中数学的教学过程中，不少知识内容呈现抽象化的特征，比如用方程解决实际问题、图形变换问题、空间与图形的问题等. 传统教学条件滞后，不少教学目标无法实现，随着新课程改革的深化，教学条件日益改进，实施多媒体教学时，首要任务就是弥补知识抽象化、静态化的缺陷. 所以，在教学过程中，教师要善于运用模拟进行演示，采用多媒体的演示来进行知识的输出，这样的操作必然会让知识呈现具体化和形象化的特征，进而促进学生能够在认识和学习中提升自己，培养学生的数学核心素养，从而实现“四基”数学目标[3].
案例3？摇 以“三视图”的教学片段为例.
首先，教師以幻灯片投影实物图形的方式进行导入，借助三个不同角度拍摄的飞机图片，自然地引出“三视图”的概念，进而丰富概念的表象，引发学生联想，让学生在视觉冲突中发展问题意识. 与此同时，教师还可以以一些简单的练习辅之，让知识的掌握更深入;接着，教师拾级而上，通过幻灯片设计图案，从而实现“三视图”画法的有效总结;最后，教师巧妙设计问题，让学生通过训练进一步巩固“三视图”的画法. 对于学生来讲，FLASH的插入演示可以让课堂活动更加直观化和趣味化，学生的学习兴趣也会因此被激活. 在上述学习过程中，他们的数学思维得以培养，学习的自主性自然更高，而且由于对知识框架的进一步完善，提升课堂教学质量也是毋庸置疑的.
笔者相信，通过这样丰富的多媒体展示，可以让抽象的数学知识形象化，从而让学生深刻经历知识的形成过程，启发学生的思维，化难为易，化繁为简，启迪学生的立体思维，迸射出创造性的火花，发展学生的数学素养.
在以多媒体教学为基本载体，引导学生进行数学学习的过程中，教师需要充分发挥学生的自主性，让学生的思维参与到学习活动中. 这样的过程可以让学生更加全面地经历数学知识的形成和发展过程，进而对数学产生更加充分的认识和理解.
参考文献：
[1]钱从新. 运用推广与引申的方法培养学生的创新能力[J]. ?数学教育学报，2003，12（1）.
[2]林伟. 实施有效教学策略，提高数学教学效能[J]. 数学教学通讯，2012（30）.
[3]李树臣. 展现过程是加强“四基”数学的根本途径[J]. 中国数学教育（初中版），2012（21）.
