种植园之旅
黄菲 吕凤清 朱细文
中二班的两位老师都请假了，由我去顶班。今天的户外活动是种植园观察，孩子们七嘴八舌地抢着分享，他们上次看过小金鱼还有橙子……我说：“既然大家每次观察有这么多的发现，不如我们记下来吧。我们要带上什么东西呢？”孩子说：“要带上笔、板（书写夹）、纸，还有放大镜。”于是，我们的活动开始了。
场景一：蒲公英妈妈真聪明
还没走到种植园，孩子们就被路边的蒲公英吸引了。
尧尧问：“怎么那么多毛毛呀？”
我回答：“你观察得真仔细，那些毛毛上面有蒲公英的种子，只要风一吹，它的种子就可以飞到任何地方。”
怡怡拿起一朵蒲公英，用力一吹：“哇，以后这个地方也会长蒲公英了。”
欣欣看着飘起来的蒲公英，说：“蒲公英妈妈真聪明！”
我惊讶地看着小朋友，惊叹道：“你们能帮助蒲公英妈妈传播她的种子，也很聪明！”
场景二： 我猜是蜗牛
小朋友发现废旧塑料水管上种的青菜被咬了，纷纷来报告老师。我疑惑地问：“小朋友，青菜是被谁咬的呢？”“毛毛虫！”
洛洛说：“我猜是蜗牛！”说着，他拿着记录板开始解释：“菲菲老师，你看，首先，叶子是完整的，后来，蜗牛来了，吃掉了青菜，完整的叶子变成了有洞的叶子，我用箭头表示。”
看着他这么精彩的记录，我忍不住要向所有的小朋友介绍他的经验：“洛洛，老师觉得你的记录方法很有条理，每个过程都很清晰，可以把你的发现分享给大家吗？”接着，洛洛把刚才跟我说的话又重复了一遍。
分享之后，我问：“洛洛，你的记录还有一个很好的地方，你知道吗？”洛洛摇摇头。
我拿起记录本，给所有小朋友展示：“你们看，洛洛在每一个图画前面添加了什么？”“数字！”“对啦，我觉得这个记录方法很好，可以表示你发现的过程，也可以表示你有多少个新发现。”
场景三：我又有一个发现
受到洛洛的启发，孩子们纷纷效仿，给自己的记录标上数字。
贤贤说：“菲菲老师，你看，我有三个发现——蒲公英，芒果树，还有花！”语语说：“老师，我发现了芒果树！”看着她的记录表，我说：“你的记录表很整齐，那么，芒果树是你的第几个发现呢？”语语说：“第4个！”说着，在芒果树旁边写上数字4。
“老师，我又有一个发现。”“菲菲老师，我发现了粉色的花。”“老师，我发现……”此起彼伏的新发现出现在孩子们的记录板上。
场景四：今天的表现100分
活动快结束了，孩子们的记录板也布满了各种各样的新发现。这时，洛洛认真趴在石头上记录的样子吸引了我——他在记录纸的左下角写了100，还用线圈了起来。
我好奇地问：“洛洛，这个100是什么意思啊？”
洛洛骄傲地举起他的记录板说：“我觉得我今天的表现100分！”
“哇，也就是说，你对你今天的观察和发现特别满意咯？”我补充道。
洛洛露出两个小酒窝，用力点点头：“嗯，今天有很多发现！”
自我评价是幼儿的自我反思能力很好的表现，我随即向其他孩子介绍：“小朋友，你们看，洛洛在记录板上面写了个‘100，他对自己的表现特别满意。打分是个自我评价的好方法。”
然后，我向更多小朋友提了一个建议：“你们对自己今天的表现满意吗？可以用不同的记录形式画下来哦。”
彤彤听见后，趴在石凳上画了一个微笑的小女孩，画完兴奋地拿给老师看。看到她独特的表现方式，我不由地赞叹起来：“哇，彤彤用了另外一种评价自己的方式，和洛洛的方式不同哦。你们看，她画了一个很开心的自己！你们还有其他不一样的记录方法吗？”于是，出现了各种表达评价的方式：爱心、自画像、100分、打钩、笑脸……
活动结束后，按照中二班的惯例，老师需要把记录表收起来，统一整理张贴。柔柔问：“菲菲老师，我可以带回家吗？我想把今天的发现讲给妈妈听。”其他孩子也不想把自己的记录表交给老师。于是，我说：“那好吧，你们小心整理记录表，可以放进书包带回家给爸爸妈妈看，还可以留在班上，明天跟龚老师和尹老师讲讲你们的发现哦！”孩子们听到后，仔细地收起记录表，愉快地回班整理书包了。
回顾与反思
案例中，主要使用了“总结”“表达”“传播”“描述”“倾听”等具体评价策略中的技巧。
若干虚线处使用了“总结”技巧，梳理、提炼、进一步概括出孩子的想法，尤其在面对孩子提出问题和呈现观点、作品时。
若干单横线处都是使用了“表达”技巧，有的是在交流沟通中“输入新的知识”来拓展幼儿的认知;有的是通过提问把幼儿导向更深的思考与发展，同时也传递出赞赏、肯定之意;有的还可以传递表示同意、支持的肯定信息，并给予幼儿进一步的“提议”。
斜体字加单横线处使用的是“传播”技巧，即通过“介绍”“展示”，向其他小朋友分享精彩的创意或方法，同时也对原作者、原创意者所做之事给予重大的肯定赞赏反馈。
波浪线处使用的是“描述”技巧，即通过关键词汇，以欣赏的口吻说出幼儿做的事，从而促进其语言表达能力的提高与思维发展。
还有，唯一的一处双横线使用的是“倾听”技巧，通过引导幼儿反思自己的语言、行为，进一步明确幼儿的意图。
灵活使用这些技巧的关键在于以下三点。
1.及时捕捉教育契机
很多时候，老师的评价是要充满教育智慧的，具有敏锐的观察力和及时反馈是首要条件。我们可以预设活动的过程，但预设不了幼儿的想法，只有及时抓住幼儿稍纵易逝的“精彩时刻”，才能将他的闪光点无限放大，才能让孩子获得满满的成就感和自信心。
2.传播是一种巨大的肯定
本次活动中，我通过提议，間接对幼儿表示肯定、赞赏，在幼儿效仿之后，对被效仿的幼儿形成了强大的激励作用。故此，不仅要及时回应幼儿的进步，给予描述、表达、总结，及时传播更是一种巨大的肯定。
专家点评
在幼儿具体活动的过程中，教师对幼儿进行激励，是为了提高幼儿的学习动机。这种学习动机的提高有两个方面：一方面，在幼儿已有的动机和兴趣的基础上进行增强，从而使其探索更加深入和广泛;另一方面，挽救和恢复幼儿已经或者即将失去的兴趣和动机，使他们能够持续进行和坚持完成活动。本案例中的激励是典型的正向激励，其中包含的激励机制，我们可以分析概括出如下的“一面四点”。
“一面”是指在整个活动过程中，教师都保持着对于幼儿临场表现的高度关注和即时反馈，显示出她“融入”了活动内部，“融入”幼儿群体之中，成为活动的参与者和幼儿的伙伴。事实上，在所有成功的激励性评价事件中，教师暂时放下自己预先准备的教学内容和要求，充分参与师幼共同激活的活动中，成为与幼儿平等的“玩家”，是使用情境性语言进行具体评价的前提。
“四点”是指教师在和幼儿的互动中，为了提高幼儿的兴趣、动机而使用的具体方法。
第一点是“附和”，即对幼儿的言行举止表示认可，并说出教师的具体认可之处。比如，“你观察得真仔细，那些毛毛上面有蒲公英的种子，只要风一吹，它的种子就可以飞到任何地方。”“你们能帮助蒲公英妈妈传播她的种子，也很聪明！”
第二点是“传播”，即对幼儿的言行举止表示赞赏，并让幼儿以作品陈列、讨论分享、指导同伴等方式，发挥某种榜样作用。比如，“洛洛，老师觉得你的记录方法非常好，可以分享给大家吗？
第三点是“解释”，即对幼儿的言行举止表示肯定，并以教师自己的个人看法说明肯定的缘由。比如，“对啦，我觉得这个记录方法很好，可以表示你发现的过程，也可以表示你有多少个新发现。”
第四点是“明知故问”，即对幼儿的言行举止表示满意，但是教师隐藏其“明知”，而是用好奇的语气询问幼儿，让幼儿对自己的言行进行具体解释，从而使幼儿得到一定程度的自我肯定。比如，“你的记录表很整齐，那么，芒果树是你的第几个发现呢？”“洛洛，这个100是什么意思啊？”
