借资料之力行理解之路

2022.09.17

吕霞

摘要：本文从小学语文统编教材各册次中资料运用的要求出发，提出落实语文要素，加深课文理解的三个运用策略：课前了解背景，增加学习热度;课中助力阅读，挖掘学习深度;课后补充理解，蓄积学习厚度。同时紧扣语文要素提出加强单元内部的联系，注重统整。

关键词：统编教材; 语文要素; 资料运用; 课文理解

中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-102-001

六年级学生应掌握初步了解查找资料，运用资料的基本方法。可六年级下册教材文章的题材变得越来越丰富，难度变得越来越大，学生对课文的学习理解也变得越来越难。这时教材就提出需要学生查阅相关资料，加深对课文的理解。

一、厘清语文要素深入解读教材

统编教材的使用首先要求我们要树立整体观念，关注教材的纵向之间、横向之间的联系，其次要将语文要素进行梳理，体会其方法的渗透。统编教材在注重引导学生使用资料的方面十分注重渗透、融合及循序渐进。

从上表中不难看出资料在用的问题上，教材从四年级开始就进行渗透，从课后习题到单元语文要素，无不回答着什么时候用、在哪里用、该怎么用、等方面都作了指导。学生对于资料的搜集、整理及运用的能力都能得到提升。

六年级下册第四单元是以“理想和信念”为主题的革命题材单元。本单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”这一语文要素是在六年级上册“借助相关资料，理解课文主要内容”基础上的，主要强调对这个要素的综合运用。《16年前的回忆》要求学生通过查找资料，进一步了解先烈的革命事迹，《为人民服务》引导学生通过查阅资料，并借助阅读链接理解课文的关键语句。本单元课文时代久远，通过课堂上师生共同的学习，课文主要内容的理解难度不大，但却无法与文中的人物感同身受，无法加深对人物品质的体会，所以应指导学生去查阅与课文主题相关的资料去加深对人物品质的体会，丰富对革命英雄人物的认识。

只有厘清了语文要素，了解了关于本单元资料运用的学习起点，才能将此次查阅资料的方向更多地指向与课文主题与人物，更好地让语文要素的落实变得有力。

二、落实语文要素加深课文理解

1.课前了解背景，增加学习热度

本单元的课文有一定的时代性，与学生的生活距离遥远，学习难度也比较大。在预习时就应架起一座通向學生与文本之间的桥梁。这时让学生在课前查阅时代背景资料，了解作者特有的人生经历以及人物所处的特殊环境显得尤为重要。《16年前的回忆》作为本单元的第一篇精读课文，对于李大钊这一革命者几乎无人知晓，他是谁？他处于什么时代？对于这些问题学生可以课前预习，了解相关背景，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概奠定基础。有了课前背景资料的铺垫，学生便会对文本的学习充满期待，会迫切投入到文本的阅读中，增加学习的热度，形成学习动力，从而达到阅读教学的目的。

2.课中助力阅读，挖掘学习深度

感知与理解是阅读教学的目的，让学生理解课文，感受人物品质是本单元的重点。在课堂上当学生在理解文本无法深入时，需要资料助力课堂学习，挖掘学习的深度，让资料拓展阅读的空间，对深度阅读起到推动作用。《为人民服务》一课学生在课前预习了解到张思德是谁及抗日战争的背景。可是学生对张思德为什么要和“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”这句话联系起来，这是读懂课文的一个重点。因此这时可以指导学生查阅资料，同时借助阅读链接的《十里长街送总理》，周总理的故事理解为人民服务而死就是重于泰山，从而加深对课文的理解，感受人物品质。

3.课后补充理解，蓄积学习厚度

本单元一组课文虽然体裁不一样，但言意共生，那在课后延伸的资料补充中，这是关键点。《16年前的回忆》课后题就提出引导学生查阅更多革命烈士的资料与同学分享交流，触动学生更多对革命道路中的人物进行探索。让学生理解更加丰富的革命年代人物形象，产生对伟人的敬仰和向往，让理解变得更深入。统编教材资料的延伸，不仅仅是为了补充理解文本，意图是让学生由一篇带另一篇，并走向多篇，甚至从一篇走向一本书，来蓄积学习的厚度。

三、紧扣语文要素注重单元统整

语文教学虽说是开放的，综合的，但也是整体的。从统编教材每个单元的语文要素中可以明显地感受到教材每个单元内在都是一个有机体，都讲究整体性、关联性。重视利用课文来让学生掌握语文知识和能力，落实语文要素的训练才是目的。

本单元开篇是三首托物言志的古诗，接着安排了两篇精读课文来学习方法，最后一篇略读课文来运用方法。这种统编教材编写的基本思路让各项语文要素在各类文中逐步渗透。教学时要注重单元统整，让它们各司其职，让学生的学习过程紧扣单元语文要素，让学习方法能力呈现螺旋式上升之势。因此在进行教学设计时，应当心中放着整个单元，有整体教学的意识，紧扣单元导语上的语文要素，将教材前后勾连。加强单元内部的横向联系，注重统整，使每篇课文各部分内容形成合力，环环相扣，使单元形成一个系统。

当然，在借助资料帮助学生去理解课文时，要注重引导学生，根据需要查阅资料，筛选出对理解课文内容，感受人物形象品质有帮助作用的资料。并能有针对性地选择不同类型的资料，让资料的使用有实效性与针对性，使其发挥出大大的教学价值，提升学生的语文素养。