积极心理影响下的幸福课堂教学模式构建研究

    刘红月

    摘要：基于当前课程改革、学生幸福成长及学校发展的需要，在幸福教育的理念下，结合學生核心素养的培养目标，通过提高教师的行为素养、优化、细化评价标准、有效实施建构幸福课堂教学模式的教学研究，努力构建基于核心素养的“三元素”幸福课堂教学模式。

    关键词：积极心理；幸福课堂；教学模式

    近几年，幸福教育的观念逐渐深入人心。“幸福的课堂，有效的学习”已经慢慢转化为大家的行动纲领，但是仍然存在教师职业倦怠、师生关系不和谐、教师专业发展不高等一些亟待解决的问题。研究学生心灵体验在积极心理影响下的课堂教学，有利于指导教师日常课堂教学的教育行为，有利于增强教师的幸福感，化解教师的心态危机，构建和谐、平等的师生关系，促进教师专业发展，更有利于学生心理的健康发展。

    一、课题实施的主要过程

    1.做好前期工作，助推课题研究实施

    通过多元培训，促进教师自主专业发展，使教师主动发展；加强校园环境建设，营造优美的人文校园环境；不断完善人性化的学生管理制度，努力构建和谐的师生关系。

    2.强化培训，聚焦课堂

    加强师德培训，立德树人。认真学习并落实好教育部制定的学校办学的相关规定，使教师的职业道德修养、人文素养、礼仪素养得到全面提高。多元化培训，促进教师专业发展。学校关注每位教师的成长，以专业发展为目标，开展形式多样的多元化的业务培训。

    3.总结提升，形成研究报告

    对照方案进行全面总结，汇编资料，总结研究成果，形成本课题研究报告。

    二、课题研究的主要成果

    通过师生主观幸福感现状及原因分析的研究，探索师生自身幸福的增进策略。

    1.构建“三元素”幸福课堂教学模式

    通过课程体系建设打造幸福课堂。经过不断实践，构建了公园小学校基于核心素养的“三元素”幸福课堂教学模式。“三元素”包括培养学生的三个关键能力，即阅读、思考、表达，以及课堂上要关注学生的三个点，即兴趣点、分层点、互动点。

    （1）三个关键能力。

    ①阅读（输入）。

    阅读，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，培养学生进行广泛的阅读，能为学生的语言提供更多的语言输入。通过泛读、精读、通读、跳读、速读等形式，让学生与教材的语言发生新鲜的接触，引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节。

    ②思考（加工）。

    引导学生提出有价值的问题，并进行深度思考是影响和决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。

    ③表达（输出）。

    在阅读思考的基础上，学生表达看法和观点，与同伴交流、互动、分享，使自己的看法和观点得到增值、完善、补充、更正，学习和认知水平不断提高。表达是课堂的内在要素和不可或缺的构成环节。

    （2）三个关注点。

    ①创设情境，创设好兴趣点。

    点燃兴趣，学得快乐，要创设好兴趣点。只有学生对学习内容感兴趣，才能产生强烈的求知欲望，自动调动全部感官，积极参与教育教学的全过程。

    ②关注分层，落实好分层点。

    为了培养学生的乐学态度，教师要面向全体，关注每名学生，采取课前预习分层、学习目标弹性分层、学习内容分层、达标评价梯度分层。通过分层，力求使每名学生得到最有效的关注。

    ③合作探究，设置好互动点。

    要想设置好互动点，教师要把教材钻研透彻，立足教学内容精心设计互动问题。首先，“动”在教学热点上；其次，“动”在教学重点上；最后，“动”在教学疑点上。即使是一个简单的问题，如果学生在互动中理解深刻，感悟透彻，形成自己的看法、见解和观点，也是一种深度学习。学生的主体地位在课堂上得到落实和凸显，既是互动教学的内在要求，又是学生能力发展的需要，更是激发学生创新意识的基本条件。

    2.形成较为系统的幸福课堂评价标准

    评价是所有教学应有的关键环节之一，是依据一定的方法和标准，对课堂教学过程和效果进行客观的衡量和价值判断。因此，学校在进行课题研究的过程中，打破了长期以来一节好课的标准以教师的教作为评价对象的惯例，以人为本，各学科根据学科特点，立足于学生的接受能力，学生的需求，立足于教材理解、教师角色、学生行为三个方面，建立起了促进学生全面发展的评价标准。

    三、课题研究的结论

    核心素养导向的课堂教学，创新了学习方式和教学模式，提升了学生学习参与度，使整个课堂呈现出一种力争上游、积极探究的学习氛围。学生参与的范围、时间、深度、广度及效果都有了极大的变化。这种高度的参与不仅有助于发挥学生的主体性和创造性，而且积极推动了师生关系的和谐发展，创造了极强的师生亲和度。通过这一课题的研究，使师生固有的积极力量得到培育和增长，形成了积极的人格品质，提高了师生教与学的幸福指数。

    四、研究反思及今后设想

    在课题实验过程中，仍然存在一些教师教学观念无法转变，凭借着多年的经验去授课的现象。今后，要对教师加强培训，引导教师进行自我提升；借助学科活动，发挥学科教师的能力，寻找学科核心素养培养的途径；细化核心素养导向下的学科评价方式，科学运用学科评价，为学科核心素养形成提供保障。

    参考文献：

    [1]吴筱玫.核心素养导向的备课[M].天津：天津教育出版社，2018.

    [2]文成蹊.积极心理学：挖掘幸福本源的神奇处方[M].北京：中国纺织出版社，2012.