基于动态系统理论的英语写作能力提升研究
王臻?林易?李菲?岳二趁
【摘要】当前经济、科技和信息化的发展对大学生实际应用英语的能力提出了更高的要求。作为英语应用能力的重要支撑，写作能力培养是高校英语教学的重点和难点。实践调查发现，个性化英语课程辅导能够有效激发学生的英语学习积极性，既能帮助学生习得相关知识和技能，也有助于其综合能力和素质的全面提升。本文从写作输出、过程驱动以及反思三方面对英语写作及其辅导模式进行深入探究，以有效提升学生的英语写作能力。
【关键词】动态系统理论;英语写作中心;个性化英语写作辅导模式
【作者简介】王臻（1994.10-），女，汉族，河南郑州人，信息工程大学，助教，硕士研究生，研究方向：学术英语;林易，李菲，岳二趁，信息工程大学。
动态系统理论来源于数学领域的研究，它通过千变万化事物呈现的各种特性来观察世界，并以此为依据对其走势作出合理预测。而奠定动态系统理论在语言教学中的理论框架，则是20世纪90年代由Larsen-Freeman完成的。她指出，语言具有动态性、开放性、复杂性和非线性等特点，而并非静止不动的语言规则集合，因此语言教学是一个由教师、学生等各方通过教学方式、教学内容、教学策略以及学习者学习情感等因素共同组成、共同参与的建构过程。近十年来，动态系统理论被逐步引入我国的英语教学过程中，经过多年研究和实践应用，该理论逐渐在我国获得了业内人士的认可。
近些年来，随着信息化技术水平的不断提升，以计算机网络为基础支撑的现代教育手段为英语教学和英语学习提供了更多、更宽广的渠道，而大学阶段英语课程教学也呈现多元化、多层次的发展趋势。顺应信息化时代的发展，国内高校英语教学的重点之一是加强培养学生的自主英语学习能力，基于动态系统理论指导，围绕学习者的个体差异、学习环境和情感因素等视角构建个性化英语写作辅导模式，便成为一个值得深入研究和实践探索的问题。
一、语言教学中的动态系统理论
作为一种新型语言教学思想与理念，动态系统理论在最近几年的发展过程中得到了国内外应用语言学界的认可。该理论认为，语言学习是多种要素资源通过学习主体进行持续、多层次发展的互动过程。
动态系统理论应用于语言教学，其研究内容主要包括三个方面：外语的学习、二语的整体学习动力以及动态评估。三者之间的共同之处在于它们都以外语教学为研究核心。在大多数国外应用语言学研究中，对外语学习者的语言能力进行全面系统性评估是重点内容之一，研究主要分为两个方面，分别是外语教学以及相应的外语教学评估，从整体上对外语教学水平以及学生的学习潜能进行评估，从而促使学生的外语学习能力能够在很大程度上得到提升。与此同时，我国近年来也着手开始对基于动态系统理论的外语教学开展研究，其对于我国外语教育行业，尤其是高等教育的发展与进步具有重要的意义与价值。
二、研究设计
1.个性化英语写作辅导模式。根据对大量信息数据进行筛选、分析、整理以及总结发现，借鉴北美英语写作中心的教学模式以及理论，建立符合我国发展特色的英语写作教学方式与内容，对于大多数国内的高等英语教育机构来说，既是发展机遇，同时也是一种挑战。大多数教育机构基于动态系统理论所构建的英语写作教学模式与内容具有极强的指导性、针对性以及本土性，从而逐渐形成一种具有中国教学特色的个性化英语辅导模式。
在实践应用的过程中发现，这种英语辅导模式具有以下几方面特点：首先是具有较强的主动性，整体教学辅导过程以自主学习为主，通过各种方式来促使学生主动学习，培养学生的主动学习意识与能力，从而激发学生的学习积极性以及主动性。其次，在进行写作辅导的过程中，以体裁写作方式为基础，对写作过程中所引用的资源、信息进行深度整合和有效利用;在进行辅导教学的过程中，主要采用互动的方式进行教学，为学生提供各种各样的写作辅助方式与内容。最后，还采用动态评估方式作为主体评估模式，并且通过电子信息档案的方式进行学生写作文本以及各种数据的搜集，从而为动态评估提供相应的信息数据支持。
2.研究设计以及问题的提出。本文中的研究主要采用定量定性分析的模式，应用专业系统对学生的写作文本进行具有诊断性的评估，通过英语写作文章的四个方面对分数进行分析，从而促使英语教师制订出更具有针对性的教学辅导方案与计划。
研究过程中所涉及的评估分数主要来自三方面，分别是辅导前、辅导中以及辅导后，从而实现对学生英语写作能力与专业知识的综合性评价。具体来说，首先在进行正式的英文写作辅导之前，学生对其自主写作的产出进行评分;其次，基于自主写作产出的评估结果，辅导教师制订相应的写作教学策略并采取有针对性的措施，将其应用于学生英文写作辅导的全过程;三是在进行写作辅导之后，通过问卷、座谈和测试等多维度评价手段，掌握学生对于英语写作辅导的态度是否发生了变化，发生了哪些变化，其写作能力是否得到了提升。
三、研究数据与结果
1.自主写作评分机制。在对大量数据进行分析总结后发现，在所调查的数据中，学生自主写作文章的总分、语言、内容以及文章结构的检验值都低于0.06，其中文章结构以及内容的检验值是0.01，然而相应技术规范的维度是0.65，这样明显的数据差异表明两篇不同的英语自主写作文章的评价总分受到多方面因素的影响，然而技术规范并不会对自主写作文章的总分产生明显的影响。相比较而言，文章的内容以及篇章结构会对整体评分造成直接影响。
在调查过程中，我们还比较了学生的基于学科的英语写作内容与一般性英语文本写作内容的评分。数据表明，基于学科的英语写作内容的评分较低，这说明基于学科的英语写作对于學生来说还存在一定的困难，在写作运用以及技巧等方面处于较差的状态，为了能够达到英语写作辅导的理想效果，还需要注重加强基于学科的英语写作训练。
2.写作中心个性化辅导和相关数据。经过调查发现，在进行个性化写作过程中，教师主要针对学生的写作弱项进行具有针对性的指导教学与训练，并且通过启发的方式促使学生解决写作过程中所遇到的问题。教师根据获得的数据改进教学策略和方法，在写作辅导过程中，将重点放在写作文章的内容充实以及拓展方面。例如：强调最常见的主线串联，从而保证整体文章的有理有据。在调查过程中，提到进行主线串联的教师有18位，提到进行有理有据写作的教师有12位，教师们通过这样的方式来引导学生解决写作过程中所遇到的问题。
除此之外，在对学生进行英语自主写作辅导过程中，还包括对写作语言的辅导，大多数辅导教师要求学生重视英语词句的选择和句式多样化，提倡学生多应用有一定复杂度的语法句式来提升整体文章的深度。相比整体文章的连贯性和一致性表达技巧，学生在文章结构、语言规范等方面都处于比较熟练的状态，因而在实际调查过程中，涉及这方面内容的案例并不多见。
另外，基于学科的英语写作方面，大多数教师会结合专门用途英语的特点提出一系列措施，与普通英语文本相比较，基于学科的英语主要有以下几方面特点：首先，具有明确的写作目的以及对象，因此在实际写作过程中，教师会相应地建议学生在进行基于学科的英语写作过程中，要根据写作场景以及背景进行主基调确认，从而保证基于学科的英语写作内容能够符合写作的场景、身份以及氛围。其次，在基于學科的英语写作内容方面一定要做到有理有据，达到以理服人的效果，特别是对于带有科普教育性质的科技文章来说，要做到层层深入。再次，在语言表达方面，与通用英语相比较，基于学科的英语更加注重用词的准确性以及恰当性。在实际写作过程中，大多数教师建议学生采用体裁分析、沉浸式学习等方式来进行基于学科的英文文章写作。
客观来看，由于基于学科的英语写作与通用英语写作在体裁上存在较大差距，在实际的辅导写作过程中，大多数教师针对体裁这方面进行深入的分析，从而帮助学生掌握基于学科的英语写作结构以及基本框架。此外，在进行基于学科的英语写作辅导过程中，教师应该着重从沟通策略方面进行具有针对性的写作辅导，这样才能够使学生切实掌握基于学科的英语写作的重点、难点以及核心内容。
与传统英语写作辅导方式相比较，基于写作中心、“一对一”的英语教学辅导模式具有极强的针对性，能够使学生更加全面地掌握英语写作策略、知识与专业技能，促使学生提升英语写作应用能力，除此之外，还能够在一定程度上缓解高校的英语教学矛盾与压力。就目前我国高校英语教学现状来看，写作教学尤其是基于学科的英语写作教学将会朝着更加多元化的方向发展，因此，需要进一步完善与优化高校英语课程，从而使非英语专业的学生也能够得到更加全面、系统、专业的英语写作训练，提高他们的英语素质和综合能力，以适应信息化时代经济、科技发展的需要。
四、结束语
本研究响应经济和社会发展对应用型人才提出的新要求，在动态系统理论的指导下，基于英语写作中心构建高校英语个性化写作辅导模式，积极进行英语课程学习与教学改革，从全新角度为英语写作教学提供了可操作的策略、方法和模式。调查研究的过程中，主要数据来源于学生一定时期的自主英语写作内容，写作主题和内容多样化还需进一步加强;并且所搜集的英语写作素材以英文文本为主，基于学科的英语所占比例还不够，还需要在今后的研究中加以完善，以期全面提升学生的英语写作能力与综合素质。
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