德育过程视域下高职“互联网+”大学英语课程思政教学模式研究
刘禹男
摘要：课程思政视域下高职院校各学科课程均应用把传授知识与思政教育结合，切实履行立德树的义务，发挥各类课程与思想政治教育的协同作用。高职大学英语课程思政还要创新教学模式，优化思政教育资源配置方式，在英语教学中潜移默化的影响高职大学生的理想信念，积极培养高职大学生爱国主义情怀，激发大学生的奋斗意志，达到提高高职学生综合素养目标。
关键词：高职院校;德育视域;大学英语;课程思政
中图分类号：H319.3文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）01-0077-02
大学英语是高职重要的公共基础课程，在大学英语教学中引入课程思政有助于实现立德树人的教育目标，通过大学英语培养学生民族文化自信，传播主流价值观，避免大学生受到消极文化的影响。还要在“互联网+”背景下创新高职大学英语课程思政教学模式，提高课程思政教学质量。
1“互联网+”大学英语课程思政教学模式价值
利用“互联网+”渠道开展大学英语课程思政教学有助于促进高职学生接受社会主义核心价值观，推动大学生在英美文化中更好的认同中国传统文化，进一步增加高职学生的文化自信和思想道德水平。传统的大学英语课程思政教学模式理论性较强，教学方式单一，教学资源相对有限，不利于学生的自主探究兴趣，没能实现思政教育与英语知识技能教学结合，不能在提高大学英语课程趣味性、丰富性、直观性的基础上推动学生深刻的反思价值观。“互联网+”思政教学模式构建了互动性、探究性、实践性教学体系，实现对传统英语课程思政教学模式的改革，提高英语思政教育实效性，有助于学生主动进行思政知识学习，提高英语思政教育整体质量[1]。
2“互联网+”大学英语课程思政教学实施障碍
2.1教学能力不足
高职大学英语教师往往缺乏正确的思政教育意识，普遍的对课程思政教育重视不足，很多教师具有丰富的大学英语教学经验，能够无意识的进行中西方文化对比，但是没能针对性的在大学英语课程进行思政教育。还有教师不具备信息化的教学能力，不能在大学英语“互联网+”渠道进行主动的思想引导，无法借助互联网渠道向学生传递更丰富、多元、有效的思想教育内容。掌握构建虚拟化平台的教学新方式，组织开展趣味性的教学活动，才能满足学生成长需要[2]。
2.2硬件资源有限
“互联网+”环境下打造丰富、有效、直观的大学英语思政教育平台，要求高职院校打配置专门的思政教育资源，组织力量开发公众号、小程序和App，加强信息资源供给。但是，当前高职院校“互联网+”教育教学平台建设能力有限，思政教育资源开发不足，更未能从大学英语视角专门开发相关教学资源。大学英语课程思政实施标准随意性，这在很大程度上阻碍了大学英语课程思政教学模式实施，现有条件下需要高职英语教师摸索“互联网+”大学英语思政教育新路径。
3“互联网+”大学英语课程思政教学模式应用
3.1在线听说教学模式
互联网是教学信息传递的重要载体，大学英语听说课以英语社会文化知识为蓝本，利用在线供给视听资源的方式进行听说练习，不仅可以有效提高英语实际应用能力，同时促进学生深入探讨社会话题，积极投入相关文化知识的学习当中，引导学生在直观的语言环境中加強对言语表达材料的综合理解水平。在线听说练习的模式实现了线上线下广泛联系，有助于将英语听说练习素材渗透到学生生活当中，促进学生在课下自主练习英语听说技能，并且将虚拟的语言环境与真实的语言环境结合起来。首先，利用微课的方式促进学生通过“词汇早知道”环节了解本单学习的重点内容。其次，运用视频资源分析情境中讲述的内容，教师还可以引导学生在听说练习中提炼观点，扩展国际化视野，供给话题资料，增强学生跨文化交际的真实感。最后，通过设置演讲练习，探究式观点表达，以及调研成果展示活动加深学生对英语话题思考，这种教学方式不仅提高了学生的英语表达能力，而且有助于推动在线思政教育的深化开展[3]。
3.2云端育人教学模式
“互联网+”弥补了课堂教学时间有限，教学互动不足，文化育人不充分的问题。线上云端英语教学兼具工具性与人文性的特征，不仅促进学生深化理解课内英语知识，而且帮助学生掌握正确的课下英语学习方法，同时树立学生正确“三观”，在充分的在线师生互动中达到优化学生思想价值观念的效果。云端育人模式需要打造在线互动交流的教学平台，目前主要以直播在线英语教学平台为主，例如，可以采用一周线下、一周线上的双周教学互动模式。高校需要由思政教师与英语教专业课师共同进行课程内容优化，从思想文化角度对云端英语教学的内容进行优化、充实、创新，既对课内资源进行深度解析，同时又能围绕学生兴趣需要提供丰富的热点时政信息，从而拓展学生英语学习空间。还要进一步在云端教学环境设置具体的教学任务，任务内容以锻炼英语技能为主，同时巧妙的融入思政内容，并且鼓励学生进行深入探讨。例如，《新视野大学英语教学》时可以围绕每章核心话题进行讲座，让学生运用书本中的句型、词汇来阐述自己的观点，由教师渗透一些课外资源，或者给学生提供一些英语表述的金句，例如，把“学习强国”平台上的金句融入到英语云端教学，在典型情境中进行语句解读。
3.3混合式教学模式
以往高校英语课程思政教学存在着明显的功利性，文化输出不足，过分重视促进学生通过等级考试。混合教学模式融入高校英语课程思政教学，深挖了英语教材中的文化、经济、政治、哲学方面的内容，通过丰富的微课、慕课或者微信公众号的方式向学生推送信息，基于新媒体在线分享教师搜集的优质教学资源，这样可以弥补学生的学习需要，同时收集学生在线反馈意见。混合教学模式还可以由学生上传独自发现的学习资源，实现多种英语育人资源的共享。例如，从学生角度分享涉及各专业职业道德的英语学习素材，或者展示国外先进的专业技术的记录片，这些都有助于在英语教学环境下培养学生工匠精神，促进学生职业道德的不断提升。通过课内+课外;线上+线下的混合教学，不仅丰富了英语教学资源，而且建立了学生自主学习英语的平台，满足了高职学生个性化学习需要，还有助于及时的反馈和纠正思想价值观的偏差，基于互评交流推动学生思想与英语技能的进步，达到构建良好的英语思政教学氛围效果。
3.4翻转课堂教学模式
翻转课堂是“互联网+”背景下英语课程思政的主要教学模式，是基于线上教学服务线下教学的重要教学模式。指向课程思政的英语翻转课堂教学通过互联网渠道布置学生在线学习任务，并且鼓励学生在线进行合作探究，然后在课堂上进行观点阐述，并且达到有效巩固反思的教学效果。例如，《新视野大学英语3》第四单元Five Famous Symbols of American Culture教学时，线上可以围绕着自由女神像、山姆大叔等美国文化的象征进行分析，由教师展示线上教学的资料，然后让学生收集新中国成立过程中为国家独立和民族解放奉献的英雄人物的相关故事，课上主要进行英语课文的重难点分析，重点在课上开展情境练习活动，由学生扮演游客和导游介绍美国文化的象征，然后让学生探讨思考中国五大文化象征是什么，由此达到促进学生认识国家文化软实力的效果，进一步鼓励学生探究和弘扬中国传统文化，达到课程思政教学的效果。翻转课堂模式尊重了学生的学习需要，发挥了线上教学资源对学生的指导促进作用，同时开辟了树德育人的新渠道，有助于搭建学生自主探究、思考和主动实践的教学平台[4]。
3.5小规模限制性教学
小规模限制性在线课程（SPOC）模式也可以用于开展英语课程思政教学，它是在慕课、微课和翻转课堂基础上发展起来的新兴教学方式，有助于通过在线平台发挥教师对学生个体的指导作用。SPOC模式的育人意义重大，形成了巩固高职学生意识形态的强有力阵地，该模式不仅注重给学生呈现教学资源，更重视对在线教学内容的解析，推动学生从浅层次的学习向深层次的探究转换。学生不仅要在课前学习教师发布的视频、问题、课文、图片等，更要围绕教学内容与教师进行深入的互动，这一过程不仅锻炼学生的英语批判思维，而且有助于发挥教师的评价作用，有助于教师挖掘课程思政的着眼点，促进师生围绕一个话题进行深入的探讨。教师在小规模在线学习中发挥了引导作用，进行了良好的榜样示范，对学生的思想形成有效指引。
4结论
大学英语课程是高职的基础课程，大学英语课程应当发挥高职思政教育的重要作用，突破以往单纯的讲授英语知识的弊端，着力以有效的线下线上同步教学模式的吸引学生的探究兴趣，突破思想教育的障碍，基于特色的教学活动鼓励学生进行思想、文化、观念的探究，赋予学生思想道德品质成长的新空间，从而达到锻炼培养学生英语技能与思想教育同步实施的目标。
参考文献
[1]崔戈.“大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践[J].思想政治工作研究，2019（7）：138-141.
[2]黄河，林芸.《大学英语》课程思政教学探索与实践——以江西经济干部学院为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（21）：154-158.
[3]黃怡凡.课程思政体系下的大学英语教学[J].文教资料，2018（5）：209-211.
[4]汪承平，胡玉明.高校外语类“课程思政”建设思考[J].皖西学院学报，2019（4）：12-14.
（责编：杨梅）
