经纬互动，提质增效
卢细芳
作文教学，要建立全方位的认知网，多形式、多渠道地探索出行之有效的方法。为进一步引导学生解放思想、大胆实践，让作文成为学生生命的“存在与表现”，让学生能够有思想、有情感地实现个性化表达，我认为可以从以下几方面入手。
一、以生活为经：汲取不竭的源泉
高中生的作文，主要是解决两个方面的问题：其一是写什么，其二是怎样写。写什么是写作的素材问题，怎样写是写作的方法问题。从某种意义上说，写什么比怎样写更为重要。当下的高中生作文成了一种仿真，甚至成为一种造假。那么，如何让作文教学充满生命的活力呢？以生活为经，化学生的被动写作为主动写作，才能激起学生不竭的写作动力。
以生活为经，要求学生的写作要真诚、真正、真实，要抛弃传统的八股写作倾向、应试写作倾向，激发学生的写作需求，树立“大作文观”，让学生的写作与生活融通，与阅读融通，与语文学习融通。当高中生的写作成为一种生活方式，成为一种生存方式，才能真切地激发学生的写作情感、写作心志、写作能力。事件的评论、读后感、祝福语、颁奖词、楹联等都可以以文字的形式呈现出来。因此，写作不是玄妙的，关键是有话要说、有话可说，激发学生表达的兴趣、表达的欲望。作为教师，要充分发掘写作的生活资源，拓展学生的生活历练，扩宽生活体验空间，引导学生进行生活化的表达。有专家、学者在对高中生进行调研后，提出了高中生写作的“二八理论”：八分在课外，二分在课内;八分靠积累，二分是薄发;八分在学生，二分在教师;八分是寻常，二分是精彩;八分是自由，二分是合格。以生活为经，就是要重视学生的课外积累，允許学生的寻常写作，鼓励学生的自由写作等等。这样的写作才是一种真写作、实写作。
高中生的写作，生活重于教材，兴趣重于技巧，习惯重于辅导。作为教师，不应该为学生的写作设置条条框框，禁锢学生的思维，囚禁学生的想象，而应该鼓励学生“我手写我思”“我手写我口”“我手写我心”，从而切实地将学生的写作落到实处。只有通过学生的生活写作、自由写作，才能让写作成为学生的一种‘火的表达，彰显出学生的个性。
二、以结构为纬：建构有序的章法
作文教学之所以难以走出高耗低效的沼泽，还有一个重要的原因，那就是作文技法太多，学生眼花缭乱，无所适从。过多、过繁、过精细的写作技法，不仅不会解放学生的写作天性，反而会束缚、钳制学生的写作思维。我认为，对学生的写作指导关键要体现出实效。为此，教师要对学生的写作进行简约化的指导，以结构为纬，建构有序的章法，或许能让学生的写作充满活力。
教师应该重视对学生写作文路、文脉的指导，因为这是学生写作的灵魂，是作文优劣的基础性因素、决定性因素。其他诸多繁琐的写作技法、写作技巧，是对写作方法进行的探索，并不是学会写作的必要条件。教学中，笔者从三个方面对学生的写作进行追问，引导他们进行积极的反思。这三个方面，笔者称之为“糖葫芦串”。这种“糖葫芦串”的三结构迫问就是：是什么、为什么、怎么样，它们共同组成了学生作文内在的逻辑结构，从这三个方面来思考、引导学生进行写作，能让他们的文章变得有序、有向。如果学生在写作时b中无序，那么自然就会眼中无序、手中无序，写作时就会“东一榔头西一棒子”，从而中心涣散。建构有序的章法，就是要引导学生想清楚、弄明白“写什么”“有什么可写”“如何写”等问题，是对写作的大体构思。有了这样的大体构思，学生才不会偏题、跑题，才能找到写作的点与线，从而把握到写作的切入点、触发点等。
以结构为纬，建构有序的章法，就是要让学生在写作时，心中有“格”。当然，这里的“格”不应成为束缚学生写作的条条框框，不应成为学生写作路上的“紧箍咒”，而应是提升学生写作能力的一种具有积极意义的方法。
三、以展示为轴：蓄积写作的动能
如何让高中生拥有持续不断的写作动机？关键在于让他们深刻感受、体验到写作的意义和价值。精神分析学家弗洛伊德说：“作为一个社会的人，他做事的动机之广就是渴望伟大。”高中生是一个活生生的人，他们同样需要激励、肯定。在作文教学中，教师要让学生的作文成为其本质力量的确证与表征，成为风格的彰显。以展示为轴，能蓄积学生的写作动能。
作文不同于日记，日记带有私密的性质，而作文在本质上应当是一种公众的言说。身为教师，要将学生的这种公众意识唤醒，也就是说要让学生内心拥有一个“隐性的读者”，这个隐性的读者是学生审美理性、观念的显现。要让学生树立发表意识、作品意识。当一位高中生将自己的作文视为自己的孩子时，他定会时不时地想完善它、呵护它。当学生拥有了发表意识、作品意识时，就会全力以赴，精心打磨自己的文字。因此，教师要引导学生学会审视自己的文本，学会回看与修改，同时构筑平台，帮助学生提供各类作文期刊投稿信箱，开辟网络平台比如班级微信群、QQ群等，创办班级作文周报，让学生的作文能够得到生动的展示。要鼓励全体学生对作文“捉虫”，提出批评性和建设性的意见，以便让作文得到不断的完善。作文展示，构筑了学生存在的精神家园，让学生在园子中“诗意地栖居”！
当学生的作文得到了展示，既让学生的才华得到了公众的认可，又让学生获得了公众言说的权利。这种获得感、成就感、成功感能不断地刺激学生从事新的创作。如此，写作就不再外在于学生，而是融入到学生的生活、生命之中，成为了他们生活的一部分，生命的一部件。
生活为经，结构为纬，展示为轴，全方位地建构起学生写作的框架，相信在这样的努力下，提质增效将会在不久后实现。
