在“活化”教材中推进口语交际教学 建英
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【摘 ? 要】在小学口语交际教学中，教师要通过“巧设情景、合理补充、链接生活”等策略，灵活使用教材，拓宽交际舞台，培养学生的参与意识，引导学生主动表达自己的观点与想法，帮助学生提升口语表达能力和沟通能力，养成良好的交际素养。
【关键词】口语交际;情景;生活
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“口语交际”的总目标是使学生“具有日常生活口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。基于此，统编教材安排了一系列口语交际课程与实践活动，便于教师根据每个学生的实际情况展开教学。笔者认为，可从以下三个方面着手，活用教材，扎实有效地推进口语交际教学。
一、巧设情景，让教材“立体”起来
正如李吉林老师认为的，言语来源于具体的交往情境。教师在课堂上应通过活泼生动的方式创设一些学生感兴趣、易接受、趋于真实化的口语交际情境，鼓励学生投入真情实感，参与课堂活动，这样交际就能收到事半功倍的效果。
例如，一年级上册《小兔运南瓜》要求学生根据图片编故事。教材提供了三张图片。在教学中，教师要设计情景，引导学生联系前后两幅图，想象补白第二幅图中问号指代的内容，为此可从三个方面提出问题。
（师当兔妈妈，生演小兔）
师：后天就是中秋节啦！小兔宝宝，你高兴吗？妈妈正准备做你最爱吃的南瓜饼，你可以帮妈妈去菜地里摘一个大大的老南瓜回来吗？
生：谢谢妈妈！请妈妈放心，宝宝今天一定想办法把大南瓜运回来。不会耽误事的。拜拜！
（师引导生观察第三幅图——小兔将一个巨大的南瓜运回家里，兔妈妈看到了，觉得很惊讶，睁大了眼睛问小兔）
師：宝贝，这么大的南瓜是怎么被你运回来的呢？快和妈妈说说。
生1：我请我的朋友大象帮忙，大象用鼻子把南瓜带回来的。
生2：我向小猴弟弟借来一辆儿童车，用车把南瓜运回来的。
生3：我把南瓜立起来，一路滚回来的。
……
师：宝宝，妈妈好想知道，当时你请他们来帮忙，是怎么向他们求助的呢？
生1：我找大象伯伯帮忙。我和他说：“大象伯伯，您好！这个南瓜太大了，我运不回家，您可以帮帮我吗？麻烦您了！”
生2：小猴弟弟，你的儿童车可以借给我运南瓜回家吗？
……
师：宝贝，妈妈很好奇，他们来帮助你，你向他们表示感谢了吗？你对他们说了什么呢？
生1：大象伯伯，您的力气真大啊，谢谢您了！
生2：谢谢小伙伴们，感谢你们，后天一定要来我家过中秋节、吃南瓜饼哦！
……
逼真、趣味性强、操作简便的交际情境能激发学生的学习积极性与主动性。学生愿意在教师创设的情境中体会交际、展开交流。一堂口语交际课要取得理想的效果，离不开师生的共同参与。学生只有切身实践过，才能真正领悟其中的秘妙，同时培养和提升口语交际能力。
二、合理补充，让教材“丰盈”起来
统编教材中有关口语交际的内容具有简洁明了、充满童趣的特征，知识的展示会配以适当的问题与提示。教学时，教师要根据“简约”的教材，针对口语交际教学实际情况，进行合理的补充和必要的拓展延伸，丰富教学内容，以增强活动效果。
（一）做好课前准备
统编教材并未要求学生课前预先准备什么，但教师若想取得预期的教学效果，与学生一起做好充足的课前准备是必不可少的。例如，三年级上册《我的暑假生活》一课中，教师可引导学生课前准备三到五张展示暑假生活的相片，并想想这些相片中的人和事，为课堂说话练习做准备。具体的教学流程如下。
环节一：示范引路
师：现在给同学们展示一张照片（假期拍摄于壶口瀑布）。同学们，看到这张照片后，你们有什么想问的问题吗？
生：老师，您这张照片是什么时候照的？
生：您在哪儿照的呀？
生：您背后的河是黄河吗？
……
师：现在，老师开始回答同学们的问题，请你们认真听哦。
（根据照片，师如实讲述暑假快乐的旅程）
师：请你说说老师的介绍好在哪里。
小结：在介绍事件时，应当清晰指出事件发生的时间、地点、人物、起因、过程、结果、心情、感想等，以便听者把握重点，产生共鸣。
环节二：指导交际
教师先说明要求：“同学们，你们都带来了自己假期生活的照片了吗？谁能像老师一样把自己的假期生活介绍给大家？每个人可以介绍一至三张相片。请注意，介绍的同学要说清楚，别的同学要认真倾听。”之后，以学生自愿、教师点名的方式引导学生到讲台上，将照片投影到大屏幕上，边展示边介绍自己的假期生活。台下学生认真聆听后展开交流与互评。
（二）增补教学内容
统编教材中，有很多地方留有空白。教师可以根据学情，针对这些留白处进行拓展。例如，二年级下册《长大以后做什么》展示的职业只有消防员、护士、教师、厨师四种。二年级学生对职业的了解很有限。教学时，教师有必要对职业进行适当的补充讲解，补充的职业种类可以是科学家、宇航员、清洁工、建筑工人、快递员、育婴师等等。通过这样的补充，“长大以后做什么”这一话题的讨论范围就拓展开了。学生可以结合自己的个性特点说说喜欢的职业。
（三）拓展实践活动
教师应鼓励学生积极参与口语交际实践活动，因材施教，最大程度充实课堂内容，激发学生的兴趣与主动性，使每一次口语交际活动都成为师生珍贵的体验。教师可以根据不同的题材，增加一些个性化的活动方式，如演一演、玩一玩、做一做、画一画、辩一辩、比一比……口语交际课堂的教学质量与效果会因为教师的创新施教而获得提升。
例如，教学一年级下册《一起做游戏》时，教师可让学生一边做贴鼻子的游戏一边解说，也可让一个学生描述动作，另一个学生根据描述进行演练。如一个学生描述道：“我在原地转了几圈之后向前直走，一下就贴中了大头娃娃的鼻子。”旁观的学生开始发笑，原因是那个学生忘记描述“把眼睛蒙住”这一动作，导致按照其描述行动的同学睁着眼睛去贴大头娃娃的鼻子。描述动作的学生从同学们的反应中意识到问题，马上做出补充。这种练习能帮助学生及时得到反馈，进而修正自己在言语表达上的不足。
三、链接生活，让教材“灵动”起来
统编教材中的口语交际题材是与学生的生活紧密联系的，具有广泛的适用性。教师应为学生构建合适的交流平台与生动形象的情境，引导学生从生活中领悟知识，做到活学活用。
如在一年级上册《用多大的声音》的结束环节，笔者这样拓展延伸——
1.拓展延伸：我们在日常生活中应当注意说话的音量。你们认为在什么场合需要什么样的音量？同桌互相讨论。
2.同桌表演：教师提供生活情景——上课发言、坐飞机旅游、在电影院看电影、参加比赛等，引导学生同桌之间展开讨论。学生可根据自己的亲身经历，选择其中一个情景，同桌二人展开模拟，注意说话时彼此的音量。
3.互动评价：你觉得哪一对同桌说话的声音大小正合适？
4.课堂总结：调整自己说话的音量，用合适的声音与别人对话，不仅能让人感到舒心和温暖，更是一种社交礼仪。除了从自身做起，还应将课上学到的知识与身边的人进行分享，使大家在说话时注意自身的音量，做到讲文明、树新风。
生动的口语交际教学离不开丰富的生活体验。教师应引导学生多观察、多捕捉生活细节，将课堂与生活相结合，突破生活与课堂之间的界限。如“一个人出门如何问路”“独自在家时如何接电话、打电话”“如何与老师进行交流”“逢年过节如何拜访亲友”等都可以作为教学话题。同时，教师还可鼓励学生走进工厂、超市、车站等场所进行亲身体验。如此一来，能真正实现课堂与生活链接，让学生拥有口语交际的“金钥匙”，把相关知识和技能应用于生活，服务于社会。
生活无处不课堂。口语交际教学只有从生活出发，让训练与生活相结合，才能激发学生的表达欲望，实现活学活用，真正提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]孙秀兰.统编本小学语文教材如何优化口语交际教学[J].中小学教材教学，2017（11）.
[2]周文琴.多措并举 ?打破交际难的尴尬——浅谈小学低年级口语交际教学策略[J].福建教育学院学报，2016（9）.
[3]侯全胜.低年级口语交际教学的策略——《大家一起想辦法》例谈[J].教育实践与研究：小学版（A），2017（2）.
（福建省松溪县实验小学 ? 353500）
