初中数学教学方法的创新性研究
张子翼 张苍燕
【内容摘要】在传统的教学课堂上，教师只是枯燥地为学生讲解数学理论，使得学生逐渐丧失学习兴趣，因而让学生失去了学习的积极性和主动性。而为了让初中阶段的数学教学跟上素质教育发展的步伐，教师要不断创新教学方法，找到更科学的教学模式，提高教学质量，培养更加综合性的人才。基于此，本文就从在情境中挖掘学生学习动机、在思想渗透中培养学生学习兴趣、在自主学习中提高学生自学能力、在分层教学中提高学生综合成绩几个方面论述了创新初中数学课堂教学的具体策略。
【关键词】初中数学? 教学方法? 创新性? 策略
初中阶段学生的抽象思维仍然处于发展阶段，但在学习难度增大、学习任务加重的背景下，教师要注重教学方法的创新，合理安排教学程序，化枯燥为生动，帮助学生快速进入学习状态，提高学习的积极性。同时，教师也要充分发挥教材的积极作用，帮助学生理解数学算理，挖掘学生的探究精神，带领学生主动投入到学习中，让学生真正爱上数学课程，有效提高课堂教学效率，推动学生的全面发展。进而更好地实现素质教育的目标，突出课堂教学的实效性和针对性，推动初中数学课堂的创新发展。
一、初中数学创新教学中需要遵循的原则分析
1.创新性原则
创新课堂的打造不仅要求教学方法的灵活多样，还要注重对学生创新思维和创造力的培养，推动教与学的有机结合。从数学课程的特点来看，大多数数学定律、公式在被数学家定义之后就很难改变，但教学方法却可以在教学实践中不断创新，这样才能确保教学活动取得更长远的发展。在日新月异的社会发展潮流中，教师要高度重视学生的主体地位，要不断提高自身教学的适应能力、转变能力及创新能力，确保学生在激烈的社会竞争中立足，在遵循创新性原则的基础上开展更全面的数学教学。
2.趣味性原则
创新教学与传统的填鸭式教学之间有着天壤之别，对教学活动有着重大突破意义。在传统的教学中，教师往往都在演绎独角戏，学生也是毫无话语权的观众。在课堂上，教师只是根据自己的安排完成知识的传授，教学的形式也相对比较单一。长期下来，不仅学生的思维会受到限制，课堂氛围也会变得比较沉闷。作为现代型的教师，只有遵循趣味性的教学原则，才能确保教学活动顺应现代社会对人才培养的需求，在研究学生心理和个性的特点上合理地组织教学活动，让学生在潜移默化中接受新知识，不知不觉爱上数学课程，以更加积极地心态按时完成学习任务①。
3.信息化原则
在信息化特点越来越显著的时代背景下，信息技术在教育体系中的身影也越来越常见，对教学活动的贡献作用也更加突出。为此，教师在初中阶段的教学活动中，教师要充分借助现有的教学技术挖掘有效的教学资源。拓展信息获取的途径，更加全面地为学生传授新知识，增加学生的知识储量，拓宽学生的知识眼界。在课堂上，教师要灵活地借助多媒体技术的优势完成新知识的传授，帮助学生保持长时间的学习热情，提高学生的课堂参与度，强化学生的学习体验。进而在学生更加喜爱的技术支撑下帮助学生高度集中注意力，激发学生的学习兴趣，从而为学生的全面健康发展提供重要的保障。
二、创新初中数学教学方法的具体措施
1.在情境创设中挖掘学生的内在动机
数学问题与日常生活密切接轨，数学本身也来自于生活，数学知识也是解决实际问题的一门重要学问②。为此，教师要把教材内容渗透到具体的生活情境中，带领学生快速进入学习状态，增添教学的实用性，从而深入挖掘学生对数学课程学习的内在动机。
例如，在学习到初中数学《二元一次方程组的应用》一课时，为了使学生认识到数学课程与生活之间的联系，就要带领学生进入更加有趣且熟悉的情境中，更好地打开教学活动的大门。根据这节课堂上需要学生掌握的知识点，教师要借助日常生活中学生最为常见的问题情境作为吸引学生注意力的切入口。如，教师可以用“家中有兄弟二人分别为15岁和9岁，请问多少年后兄的年龄是弟的年龄的2倍？”这样的更加生活化的问题情境让学生对理解并掌握知识点的好奇心更强烈，调动学生主动解决问题的热情。根据问题的指出，学生也能调整自己的学习状态，根据自己掌握的知识逐步梳理解题步骤。首先，教师可以引导学生假设经过x年后，兄的年龄是弟的年龄的2倍，那么x年后兄的年龄是15+x，弟弟的年龄是9+x，根据题目中的已知信息就可以得出18+2x=15+x，2x-x=15-18这个方程组，逐步解答就可以得出最终答案。在更加生活化的情境中，就能有效加深学生对数学知识的理解，让学生体会学习是一件津津有味地事，在不断解决问题的过程中增强学生的学习成就感，进而挖掘学生的内在动力，为教学活动的顺利开展铺平道路。
2.在思想渗透中激发学生的学习兴趣
只有学生对一门课程产生浓厚的兴趣并沉浸其中时，才能让知识快速被学生吸收，并帮助学生做到内化于心。教师要为学生讲清算理，梳理学习思路，帮助学生树立更坚定的学习目标，找准学习的方向。
例如，在学习到初中数学课程《一元一次不等式》时，从培养学生的思维着手，可以化复杂为简单，帮助学生找到数学课程学习的诀窍，让学生深入了解数学课程的价值。在这节课程的学习中，由于需要掌握不等式符号含义，学生要能全面掌握符号口诀，并学会更好解答问题。为此，教师要把数理的讲解作为教学活动开展的第一步，根据教学内容的实际情况引导学生掌握不等式取值的具体方法，并把解题规律总结为“同大取大，大小小大取中间，小小大大取无解”，帮助学生更加具体地掌握抽象地不等式概念。在学生掌握理论知识之后，教师就可以安排学生在规定的时间段内完成相关的计算练习，在良性竞争中帮助学生调用所学知识解决实际问题，增强学生的课堂参与感，并营造良好的课堂氛围。在这种教学模式之下，全体学生都会动起来，研究适合自己的学习方法，变被动学习为主动，在这一过程中，教师还要帮助学生树立坚定的学习信念，在面对问题的过程中不屈不挠，憑借数学课程的内涵吸引学生的注意力，让学生主动地完成探究学习。长期下来，学生就会突破对数学学习的抵触心理，灵活运用口诀完成知识体系的构建，让知识点的呈现更加符合学生的认知和接受能力，创设良好的课堂环境和教学氛围，确保课堂教学效率的提升。
三、在自主学习中提高学生自学能力
在初中数学课堂上，为了达到理想的教学效果，对教学方式的完善和创新都是必不可少的。教师要充分尊重学生的主体地位，增强学生自主学习的动机，不断培养学生各方面的能力③。
例如，在学习到初中数学课程《随机事件与概率》时，教师要在提问教学中让学生主动提出问题、分析问题并解决问题，在更加灵活的教学中打开学生的思路。首先，由于概念问题在日常生活中有着更突出的实效，能帮助学生更好地分析生活，并运用相关知识服务于日常生活。正是在这样的情况下，教师要为学生布置合理地学习任务，引导学生主动预习、主动揣摩重难点、主动归纳总结，让学生有自己做主的意识，帮助学生更广阔的学习空间和学习平台中独立解决问题，引导学生借助所有力量学好数学知识。而由于一部分知识难度相对比较大，教师也要指导学生以合作的形式完成更深入的探究，在合作中让学生充分发挥自身的优势，在互帮互助中提高解题的效率，增强学生的自信心和成就感。同时，教师也要根据这节课程的内容为学生布置相应的课后任务，引导学生亲自动手操作、动笔演算，检测自己对新知识的掌握情况，并有针对性地查缺补漏。在这种教学模式之下，学生就能主宰自己的学习过程，培养学生自主学习的责任感，引导其制定科学的学习计划，成为更加独立的个体，最终让学生在主动接受知识中成为更加完备的人才，不断优化精心组织的教学过程。
四、在分层教学中促进学生成绩提升
在素质教育深入发展的背景下，教师要在尊重学生个性的基础上做到因材施教，在研究学生的基础上加快对教学模式的研究，真正扮演好教学组织者和引导者的角色④。确保在分层教学中帮助学生获得更均衡的发展，推动学生数学成绩的全面提升。
例如，在讲解到初中数学《勾股定理的逆定理》一课时，教师要根据学生知识基础和认知水平的不同制定具有层次性的教学目标，完善课堂教学的方案。在这节课程的学习中，大多数学生在没有掌握勾股定理时很难准确地推算勾股定理的逆定理。这时候，教师就要根据学生的实际情况适当放慢教学脚步，让学生先回顾勾股定理的公式，更透彻地理解并灵活运用a2+b2=c2，调整教学进度，让学生更轻松地参与到学习活动中。在这一过程中，教师要为学生留出充足的时间，避免抑制学生的思维，造成教学活动被固化。首先，教师可以根据学生的知识基础和学习能力划分为不同的层次，把学生归入不同的学习小组中，使得学生能循序渐进地完成学习任务。在这之后，教师要根据学生的具体情况布置相应的学习任务，布置具有层次性的练习题，把对教材的分析和推动学生能力的发展有机结合起来，确保各个层次的学生都能在能力范围内有所提升。而且，只有把教学活动划分为简单、一般和困难三个层次，要求学生主动配合教师的教学工作，让学生获得更多成功的喜悦，克服在教学课堂上优等生吃不饱，中等生消化不了的局面。这样一来，就能确保教师的指导更到位，推动学生数学成绩的稳步提升。
总而言之，在教学改革不断深入的教育背景之下，教师要把创新教学模式作为教学发展的关键一步，提高教学活动的针对性和实效性。在初中数学课堂上，教师要突破传统教学的桎梏，在深入研究学生年龄和心理特征的基础上制定科学的教学计划，合理安排教学程序，找准教学的切入口。进而推动学生成为学习的主体，找到适合自己的学习方法，感受数学课程的魅力。最终在更完整的教学过程中增强学生学好数学课程的自信，优化课堂教学的每个环节，培养更加综合化的人才，稳步实现这一阶段的教学目标。
【注释】
① 杨伟萍. 让数学课堂在资源活用中出彩[J]. 中小学教学研究，2016（8）.
② 张旗生. 浅谈初中数学教学方法的创新[J]. 中华少年教学交流，2017（1）.
③ 董林伟. 促进初中生数学学习的一种有效方式[J]. 中国数学教育，2016（5）.
④ 楊慧丽. 初中第一堂数学课的思考和实践[J]. 中小学教学研究，2017（6）.
（作者单位：山东省淄博市淄博大学城实验中学）
