初中数学新课导入中情境创设的有效方法探究
陈浩
[摘? 要] 情境的创设是数学课堂教学中常见的一种教学策略. 在课堂教学中，教师需以悬念材料为抓手，以鲜活的语言、故事和画面为依托，以具体问题的解决为契机，以具体活动为载体，创设问题情境，提高课堂教学效率.
[关键词] 初中数学;问题情境;导入;数学知识
随着新课程改革浪潮进入课堂教学，创设教学情境成为数学教学的一种常用策略. 教师通过创设各种情境，化解数学知识的抽象化与学生思维的具体化之间的矛盾冲突，充分激发学生的主动性和创造力，充分发挥课堂意境的效益. 发挥好问题的情境效益，不仅可以有效地激发学生的求知欲望，发展学生的智力能力，还可以促进素质教育的深化，提高教育教學质量[1]. 那么，在课堂教学中，尤其是新授课的课堂导入中，如何才能发挥好问题情境的效益，激活数学课堂，营造良好的学习氛围呢？本文试图以教材内容为媒介，以具体实践探究为教学手段，以激活数学课堂为终极目标，在初中数学情境创设的有效方法方面做一些尝试和阐释.
以悬念材料为抓手创设问题
情境
朱熹曰：“学贵有疑. ”设置“悬念”才能牢牢抓住学生一探究竟的心理，以激发学生的探究兴趣. 这一方法引用到课堂教学中，即为“巧妙设疑，创设情境”. 其一方面可以改变被动灌输式教学为主动探究式学习，培养学生的学习兴趣，使学生积极思考，使兴趣由单一型向多样型发展;另一方面，其能营造轻松、活泼、生动的课堂氛围，引领学生在愉悦的情境中获取知识，同时开拓学生的思维，使思维由经验型向知识型转化[2].
案例1？摇 讲解“求代数式的值”这一内容时，教师可以设置以下问题：你们对自己未来的身高好奇吗？想不想预测一下未来自己的身高？顿时，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃. 教师适时出示公式：当父亲的身高为x米，母亲的身高为y米时，男孩成年后的身高约为（x+y）×■米，女孩成年后的身高约为■米. 在教师巧妙创设的“悬念”中，学生由于好奇心，充分地激活了思维，并情绪高昂地解决了问题，很快，便将“求代数式的值”收入囊中.
以鲜活的语言、故事和画面为
依托创设问题情境
从多年的教育教学经验中可以看出，数学教学的过程也是数学语言教学的过程. 在考试中，涉及与语言表述相关的问题时，大部分学生都存在着无法清楚表达的问题，导致得分率低下. 因此，基于初中数学教育教学的视角，训练学生的数学语言是当前教学的首要任务. 对于初中教师来说，学习素材的筛选、课程上的引入，都应站在学生的角度，以鲜活的语言、生动的故事或精彩的画面为依托，引入课题，一方面贴合学生的兴趣，另一方面，有效地训练学生的语言.
案例2？摇 引入“平移和旋转”这一内容时，笔者运用了以下鲜活的语言：世间万物都是运动的，大到宇宙、地球，小至分子、原子，它们时时刻刻都在运动. 运动中最基本的变化是什么呢？今天我们就一起跨入图形变换的世界一探究竟吧. 首先，我们一起来探究“平移和旋转”这一基本图形变化！
教师信手拈来的一席话，可以博得学生甜蜜童年的回忆和无限的遐想，给予学生听觉上的别开生面和思维上的别有洞天，从而激发学生的学习兴趣，水到渠成地进入课题.
案例3？摇 教学“有理数的乘方”时，可以通过故事“古印度国王奖励象棋发明家”来创设情境，以趣激思——通过问题“那你们认为每一格该放多少麦粒”来激发学生探究，让学生去思考、去探索，充分理解乘方的意义.
数学相对沉闷，需要教师激趣点火，吊足学生胃口，这样自然会唤起学生的求知欲和探究意识.
案例4？摇 讲授“两点之间，线段最短”这一知识时，一个精彩的动画演示不失为好的导入方式. 可以利用动感画面设计一只饥饿的小猫、三条路和一条烤鱼，其中三条路中的一条是直线，另外两条为曲线. 当小猫直奔烤鱼的场景出现时，学生对“两点之间，线段最短”这一知识点的理解也透彻了，且记忆深刻.
以具体问题的解决为契机创设
问题情境
传统教学强调预设和把控课堂，而新的课程理念却注重解决和生成. 恰当地利用具体问题的解决这一契机，可以创设良好的问题情境，使之成为教学过程中的动力资源，促进学生高效学习.
案例5？摇 教学“合并同类项”时，首先出示问题：小红、小芳和小明三人去食堂买早餐，小红打算买10个鸡蛋、5根油条和3个包子;小芳打算买5个鸡蛋、3根油条和2个包子;小明打算买7个鸡蛋、3根油条和2个包子. 食堂的鸡蛋、油条和包子分别设在三个不同的窗口，因处在早餐高峰期，窗口队伍都很长，现请你为他们出出主意：如何才能在最短的时间内买到所需要的餐点呢？这样的问题情境能有效地调动学生的学习积极性. 学生讨论后得出答案：小红、小芳和小明合并三人的总数后再每人去购买一种早点.
教师抓住契机，拾级而上：在式子3x2y-2xy+2x2y-6+5xy-10中，哪些为同类项，该如何合并？学生类比上面的例子，很快便理解和掌握了同类项的合并方法. 整堂课下来，学生的学习和探究气氛十分浓烈，取得了课堂教学的成功.
以具体活动为载体创设问题
情境
课堂教学中，可用活动精心打造问题情境. 如自制学具后演示，并一起实验和观察，充分展现心理暗示作用，诱发学生的活动动机，使学生积极投入到创造性的学习活动中，去想象、去思考、去探究、去解决问题.
案例6？摇 教学“矩形”时，教师首先让学生动手剪出一张矩形纸片，并提出问题：淘气想利用一根细绳去检测这个纸片是否为矩形，你能帮帮他吗？这是一个有趣的经典问题. 学生通过理解思考、直观实验、记录判断、交流反馈，呈现了如下想法和结论：当四边形的对角线互相平分且相等时，这个四边形为矩形. 可见，学生经历比、拼、测等实践过程后获取了感性经验，并亲历了矩形的识别过程，体验到了学习数学的快乐和魅力.
案例7？摇 教学“概率帮你做估计”这一内容时，教师首先出示了一个装有乒乓球的布袋，并抛出问题：“你有办法估计一下老师这个布袋内有多少个乒乓球吗？”学生经过思考，提出了尝试摸一摸的方法，尝试后依然很困惑，百思不得其解. 教师引导学生进行小组合作交流，尝试寻求解决方法. 学生经过讨论，呈现了以下方法：首先从口袋中取出10个乒乓球并进行标记，然后将它们全部放入袋中，搅匀，再摸一次球并计算标记球的比例，以此来估计袋中乒乓球的总数. 学生开始创设以操作情境为主线的活动，通过摸球、计算和体验来理解“概率的估计”，初步掌握基本方法. 学生初步生成体会后，教师拾级而上，问：“你们得出的结果差距大吗？有没有方法估计得更准确呢？”学生通过比较，想到可以通过多次操作求平均数的方法使结果更准确.
这样的教学过程，充分凸显了学生学习的主体地位，又实现了寓教于乐的目的，能让知识在实践、猜想和归纳中自然生成.
总之，在数学课堂教学中，尤其是新授课的引入中，要关注学生的现实需求，创设一定的情境，激发学生的学习内驱力，使学生在特定的“境”中产生好奇、困境、质疑、渴望，让学生从枯燥的学习中解放出来，让学生积极主动、富有个性地学习数学，让思维在拉长的“问题链”中浅入深出，让数学思维和内在思想逐步“落地”[3].
参考文献：
[1]张奠宙，张荫南. 新概念：用问题驱动的数学教学[J]. 高等数学研究，2004（05）：10.
[2]曾小平，吕传汉，汪秉彝. 初中生“提出数学问题”的现状与对策[J]. 数学教育学报，2006（4）.
[3]赵文彬. 浅谈数学教学中自主探究能力的培养[J]. 语数外学习（高中版中旬），2013（05）.
