聚焦语文要素 发展复述能力
施佳林
【摘 ? 要】《枣核》作为一篇略读课文，被安排在以复述为主题的单元中，目的是帮助学生巩固和迁移在精读课文中学到的了解故事内容、复述故事的方法。为此，教师应紧扣教学目标，通过“看图猜物知形象、提取信息理文脉、聚焦重点记情节、借示意图练复述”等方式，提高学生的复述能力。
【关键词】目标定位;情节梳理;分层复述
《枣核》是统编教材三年级下册第八单元的第四篇课文，讲述了一个叫“枣核”的孩子用自己的智慧帮助村民夺回牲口、惩治恶官的故事。课文语言生动，读来饶有趣味。立足单元编排特点，探究教材的编写意图，教师可以明确本文的基本价值取向是学会“复述”。基于这样的认识，在设计和教学本课时，为了让学生既能感受到民间故事的语言风格，又能扎实落实单元语文要素，教师要定准目标，带领学生走进故事，迁移复述方法，发展学生的复述能力。
一、立足三个视角，确定教学目标
统编教材编排了相关的“助学系统”，比如单元语文要素、学习提示、课后练习题等。它们为教师确定课堂教学目标指明了方向，提供了依据。
在研读教材和研究学情时，笔者从以下几个视角切入。
第一，单元视角。本单元的人文主题是“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本单元各篇课文的课后练习或学习提示都明确了落实“复述”这一语文要素的要求与方法。所以，本单元的教学要以语文要素为目标引领，以课文教学为依托，以课后练习和学习提示为任务指南，在任务的驱动下，引导学生学习、迁移复述方法，进而发展复述能力。
第二，文本视角。《枣核》是一篇略读课文。立足略读课文“为应用而教”的教学策略并结合学习提示提出的学习任务，本课的教学应着力把从精读课文中学到的了解故事内容、复述故事的方法运用到略读课文的学习之中，以提高学生的复述能力为主旨。
第三，学生视角。对于“复述”，学生是不陌生的，并且已经学习过方法了。教材第一学段中的《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》等课文编排了借助图片、提示等讲故事的复述练习。另外，通过本单元前面两篇精读课文和一篇略读课文的学习，学生已经掌握了相关的复述课文的方法——借助图表、关键词和示意图等。
于是，笔者确定了以下三个教学目标。
（1）在阅读过程中以随文识字、联系生活实际的方式认识“核、妻”等10个生字，读准“折、涨”2个多音字。
（2）默读课文，借关键句了解故事内容并厘清脉络。
（3）迁移运用借助示意图复述课文的方法，体会枣核的勤劳、聪明。
二、分步推进教学，实施学法迁移
（一）看图猜物知形象
课堂伊始，笔者以“猜图识物”的游戏导入，让学生根据图片分别猜枣树、枣子、枣核，同时出示课文中的插图，明确“枣核”是故事的主人公，通过形象直观的图片，给予学生视觉上的冲击，进而激发他们的学习兴趣。之后，笔者顺势出示课题，引入课文第一自然段，指导学生了解枣核的出生，走近枣核。
（二）提取信息理文脉
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段目标中指出：“能初步把握文章的主要内容。”所以，在教学这篇课文的时候，笔者从引导学生读通课文入手，促使学生关注文中的关键句，培养他们提取信息的能力，进而厘清课文内容。
1.链接作业本，夯实基础
在学生初读课文时，笔者出示了以下阅读要求。
（1）默读课文，认识文中的生字新词。
（2）思考：故事中的枣核是一个怎样的人？
针对第一个阅读要求，笔者通过链接《语文作业本》第1题（见下图）来落实，重点指导学生读准两个多音字“折”和“涨”。
针对第二个阅读要求，笔者引导学生聚焦文中的关键句“枣核不光勤快，也很聪明”。教学时，首先让学生清楚地感知人物的特点，其次指导学生理解关键句在文中起到承上启下的过渡作用，了解其前后的内容。同时，教师还可以链接三年级下册第四单元学习过的“借助关键句来概括大意”的方法，引导学生自主地运用。
2.提取加概括，梳理文脉
聚焦关键句后，笔者出示相关学习任务——“枣核的勤快和聰明具体表现在哪里”，引导学生抓住关键句中的两个关键词“勤快”和“聪明”回读课文，梳理能表现枣核勤快和聪明的事例。
在梳理勤快事例的过程中，学生主要采用直接提取段落中的短语的方式来概括内容，如“能扶犁、能赶驴、柴比别人打得多”。同时，教师相机通过图片识字的方式，引导学生认识“犁”。
关于枣核的聪明，尽管从内容上看，没有“勤快”这一特点来得直白明了，但表达形式非常相似，都是在说“枣核干了什么”，并且段落分布比较清晰，主要集中在文章的第4～13自然段。所以，教学这部分内容时，笔者主要引导学生运用前面的方式进行概括，梳理出体现枣核聪明的两件事——赶牲口、斗县官。
（三）聚焦重点记情节
了解故事的具体内容是复述的前提。明晰故事情节则是进行有序复述的一根“拐杖”。课堂教学中，教师要给予学生这样的“拐杖”。
1.重点研读“赶牲口”
读故事，就要弄清楚故事的前因后果。所以，在研读“赶牲口”部分时，笔者引导学生聚焦第4～7自然段，了解枣核赶牲口的起因、经过、结果，先试着自己说一说，再借《语文作业本》上的示意图（见下图）填一填，梳理出“吆喝吆喝再吆喝”的过程。
文中表现枣核语言的词读来生动有趣。学生会情不自禁地吆喝起来。笔者抓住这个契机，引导学生进行演读训练。
2.自主学习“斗县官”
学生自主阅读“斗县官”部分，并借助《语文作业本》上的示意图（见下图）梳理故事的经过：“一蹦一蹦又一蹦。”
文中表现枣核动作的词读来活泼形象。男生读着读着还会不由自主地蹦起来。笔者同样引导学生进行演读训练。
这样的梳理和演绎不仅给学生指明了民间故事“反复”的叙述形式，也帮助学生细化了故事的重要情节，为下一步复述课文提供了“拐杖”。
（四）借示意图练复述
通过对故事情节的梳理、演读，学生对故事的内容有了深刻的印象，一个聪明的枣核形象已经深深印在了他们的脑海中。但结合三年级学生的年龄特点，直接复述还有一定的难度，所以要分层落实复述任务。
1.片段复述，量化评价
本单元的复述目标除了要求复述清楚故事的大致内容，还要求把有意思的部分复述详细，复述得有声有色、吸引人。这也是本单元教学的重点。所以，笔者首先引导学生回忆之前复述课文的要点，比如语气有变化、配上相关动作等，然后从表现“枣核聪明”的事例中选择部分内容，让学生借助示意图练习复述。同时，出示评价表，要求一名学生复述时，其他学生认真聆听，并作出评价。
在了解课文内容和整体复述课文之间，安排片段复述，量化评价，是很有必要的。因为从内容的演读到故事的复述，形式上是有一定的变化的。学生虽然知道要做到有声有色，但往往在复述时会不自觉地变成陈述故事。所以，笔者通过这一环节帮助学生进行回忆，同时量化评价标准，让学生找准施展点，为声情并茂地复述故事奠基，也为接下来的整体复述做好铺垫。
2.整体复述，有序完整
在同学补充、优化的基础上，学生加上“枣核出生”“枣核勤快”等内容，尝试整体复述课文。笔者要求他们根据提示语，按故事的顺序进行复述，做到重要情节不遗漏。为此，笔者再次出示评价表，安排了“组内练讲—班级复述—互动评价”等环节。
组内练讲指的是小组合作学习，找亮点、补不足，协同发展;班级复述指的是成果汇报;互动评价考查的是学生是否认真倾听，复述要点掌握到什么程度。所以，复述课文时，虽然上台的只有一两名学生，但考查的对象其实是全班学生。
总之，复述能力并不是一蹴而就的。教师需要根据年段特点，精准定位复述教学目标，充分发掘“复述支架”的功能，让学生在复述实践过程中，循序渐进地进行语言积累、语言重组和语言创新，不断提升表达能力，积淀言语素养。
（浙江省嘉兴市秀洲区王店镇建设中心小学314011）
