因“生成”而精彩
朱利荣 刘先陆
摘? 要： 由于体育教学活动的开放性、课堂空间的流动性、人际关系的多边性、承受负荷的可变性等特点，决定了体育教学具有双重性，即预设性和生成性。体育教师从精心设计教学活动、有效处理突发事件、提升教师教学技能等三个方面，及时捕捉生成问题，加以处理、转化和引导，让生成问题成为课堂上亮丽的风景，成为宝贵的教学资源。
关键词： 生成问题;体育课堂;教学策略
中图分类号：G623.8? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1005-2410（2020）09-00-02
随着体育课程改革的不断深化，“回归教育本源”成为课堂教学的价值追求，“以学为本”“以学为主”“以学定教”的“三学”教学理念促使课堂教学从纯知识技能传授向体育技能与人文教育融合的多元化转变，从教师一味灌输向学生自主学练转变，从利用单一教学资源向多元和开放教学资源转变。在这种情况下，体育教学中的生成性问题资源的开发利用就显得更加重要。
尽管体育教师從预测设计教学活动到结果是科学的，是有理论基础的，也是切实可行的，但教学活动的不确定性、非因果性、不可预测性决定了即使是同一班级的学生由于身体条件、身体素质、学习基础等各异， 在现场运动技能学习方面也会出现差异。如何使教师不仅仅停留在预设的教学设计上， 而是能根据课堂教学现场出现的各种生成问题及时调整教学方法与手段，从而提高解决课堂教学问题的能力和体育课堂教学的有效性，是值得大家一起思考的问题。
一、以学定教，精心设计教学活动，激发问题生成
（一）依托已有资源，优化教学设计
教学设计不仅要关注教材的功能和特征、技术结构、逻辑关系及主要知识点，同时要注意学生的学习基础、学习起点、学习能力、认知水平、心理和生理特征以及情感态度和价值观的培养，还要考虑课堂教学内容组织、过程安排、运动负荷、场地器材等情况。如果教学设计不合理、不周全，就很难激发学生的积极性和创造性，要想达到预期的教学效果，就必须进行科学、合理的教学设计。
（二）创设教学情景，形成问题意识
我们要在教学设计时最大限度地为学生生成问题提供空间和机会，在每个教学内容环节都埋入生成问题的种子，让学生及时产生质疑，在质疑中拓展思维空间。教师要预设一些有价值的问题，通过提问，适时把握，借题发挥，引入主题，并让学生从感知→理解→实践→认识→再实践的过程中，产生问题，然后解决问题。如在一次观摩前滚翻教学展示课时，执教教师在上课前预设了被障碍物羁绊并顺势前滚翻的情景，学生看到后有了各种各样的表现：有的在笑，有的在惊叫，更多的是在关心教师有没有受伤。有同学说：“上次踢球不小心被同学绊倒，手都摔破了，教师你怎么一点儿伤都没有啊？你是怎么做到的？”他们的眼睛里充满了好奇。这个时候执教教师要及时抓住这个问题，导入上课的内容，将讲解内容与实际生活相联系，提高学生对学习内容的兴趣与动力。
（三）开展教学研究，积累生成经验
体育教学中的“以学定教”是根据学生的认知水平、技能水平、体能基础生理心理特点等因素来设计相关的教学活动。因此，教师必须在课前对教材、学生、环境、教具等因素有一个全面的了解，对自己的教学步骤有一个清晰、全面的思考与安排，做到心中有数。
为了很好地驾驭体育课堂，在教学设计完成后，应充分利用校本研修等平台，开展模拟教学、组内同行交流研讨等活动，旨在积累更多的经验来处理有可能生成的资源。同时，也只有重视总结反思和教学研究，才能更好地预设和利用生成问题资源。
二、以学为本，有效处理突发事件，引导资源生成
（一）借机施教，激发探究欲望
以学为本是以学生发展为本，要充分相信学生、尊重学生、依靠学生，教师不应死抱“设计”，而应该善于抓住契机加以引导。体育课堂教学是一个不断发展推进的动态过程，处于青春期的初中学生既好动又好奇，同时其自尊心不断增强，他们对体育课内学练的内容，尤其是感兴趣的动作技能都想搞明白，因而会向教师提出许多问题，甚至是稀奇古怪的突发奇想。此时，教师应该有一种开放和宽容的心态，允许学生犯错误，允许学生突发奇想，并利用以往教学经验和知识，对教学中出现的突发情况进行及时、灵活的处理。教师也可以引导学生去探索、去自发地探寻“教师都不知道的知识”，从而激发学生的学习兴趣，让突发的生成问题成为课堂的教学资源。
（二）将错就错，启发学生思考
在初中多样化体育课堂教学中，学生所学的运动项目比较多，需要教师进行动作示范讲解的频率也高，再加上有些教师专项技能不全面、课前思想准备不充分等原因，很容易造成教师在示范时发生一些意想不到的事件。如在一次跳绳教学中，笔者为学生做花样跳绳交叉转体动作示范时，一时大意，动作不到位，脖子被绳子缠住了。顿时，本来就害怕被绳子打到的女同学就更消极了。为弥补刚才的失误，消除学生的害怕心理，我顺势提了一个问题：刚才哪位同学发现我为什么会被绳子缠住吗？原因在哪里？同学们你一言，我一语，寻找失败的原因。于是，笔者将错就错，重申了动作要领和易犯错误，告诉同学们动作要领，然后，再次做了一个正确优美的示范动作，激发了学生的学习欲望。还如，教师讲解时出现口误、投篮不进等错误时，我们要沉着冷静，可以借机提醒做错动作的原因，并重申正确动作要领，这既消除了教师讲解示范失误带来的负面影响，又加深学生对正确动作的理解，最好把意外出现的问题转化为启发学生思考讨论、激发学生兴趣、消除学生心理障碍的动因。这样，课堂中偶尔出现的生成问题能得到有效解决。
（三）因势利导，调整教学策略
由于多样化体育教学需要，体育课上使用的器材、教具、信息技术设备的现象日益增多，再加上场地不足、上课班级多等诸多因素，稍有疏忽，便容易引发非人为方面的突发事件。体育课多在户外上课，体育教师有时很难控制外界干扰。例如校园内外的一些嘈杂声音的干扰、在同一个场地上课的不同班级学生的干扰，尤其是球类课上，有些球会突然滚进自己班级学生练习的场地里来，还有突发的气候变化等，都会影响学生的正常练习。因此，需要教师灵活、正确地处理突发事件。如主动调整学生站位和练习的方向，提醒学生注意脚下的来球，采用集中注意力的游戏或安排教学比赛的方法抗干扰等。记得有一次笔者在沙坑边正准备讲解示范立定跳远的技术动作时，原本安静的队伍突然一阵骚动，甚至还有笑声发出，原来沙坑旁边的草丛里不知道什么时候钻出来一只青蛙，学生的注意力完全被这个突然到访的“小客人”吸引了，根本没有心思听教师讲解，这该怎么办呢？是呵斥学生让他们集中注意力，还是放任他们先玩一会儿呢？笔者当时的想法是要抓住这个突发的问题，好好利用，让“小客人”帮笔者上节课，于是笔者组织学生先看小青蛙“动作示范”，然后由学生来讲解它的跳远动作。学生表现出了前所未有的兴奋，死死盯着青蛙，认真观察，模仿它的跳跃动作，最后在教师的指导下不知不觉掌握了立定跳远的技术要领。
总之，教师在处理体育课上出现的突发事件时，要沉着冷静，及时果断地采取处理策略;在处理过程中要有宽有严，松弛有度;要因势利导，敏锐地观察课堂中出现的变化，准确地判断，果断地采取相应措施，学会把体育课内的突发事件转换成教育教学资源，最大限度地利用生成问题资源。
三、以学为主，提升教师教学技能，课堂走向精彩
在体育课堂教学中，体育教师在教学组织、教学管理、教学方法实施、练习方法的运用等方面都起到主导的作用。学生是学习的主体，衡量一节课是否精彩最后要看学生学习的效果。要想取得较好的学习效果，发挥教师的能动作用，提升教师的教学技能，不仅仅关注课前的预设，完成教学任务，更要关注学生的学习效果，充分利用自身的教学经验，合理、科学处理好生成性资源，使体育课堂走向灵动、智慧、精彩的课堂。
（一）丰富知识储备，加强知识之间的融会贯通
随着体育课程改革的不断深化，体育课堂教学的开放性决定了生成问题的多样性，对生成问题资源进行整合并合理地运用，需要教师具备非常强大的知识储备。教師要不断学习理论知识，不断更新教学理念，不断夯实教学基本功，才能对课堂教学生成问题加以分辨、捕捉和整合利用。一个优秀体育教师的知识储备不仅仅包括体育专业的知识与技能，还需要多了解生理学、营养学、运动力学、运动美学、道德行为学等知识，更需要学习多种知识的融合能力。如本学科知识与技能的融合能力、跨学科知识与技能的融合能力、跨领域知识与技能的融合能力，从而更好了解学生，掌控课堂。
（二）提升专业水平，增强驾驭课堂的实践能力
体育课堂教学中，往往有些生成问题资源是不可预料的，一些问题的产生在教师预设之外。体育教师如何积极有效进行应对，及时有效地捕捉和利用生成问题资源，这就需要教师付出多倍的努力和心血，不断进行实践和研究，不断提升自身驾驭课堂教学的实践能力。如，一是要有正确分析教材的能力，能够厘清教材的育人价值与特点，科学分析动作原理、动作结构，确定教学的重难点等;二是要精准分析学情，对学生的技能、体能基础做到心中有数，能把握学生的认知与生理心理特点，为因材施教和个性化指导奠定基础;三是要有实际驾驭课堂的能力，如教学组织能力、观察分析能力、解决问题的能力、及时评价能力，调控应变能力等;四是要有一专多能的运动技能，能做稳定优美的动作示范，能与学生共练的体能等。
（三）强化教法研究，探索有效利用的教学策略
教法研究是提升课堂教学质量的重要法宝。教学有法，教无定法，重在学法，贵在得法。一个善于应对课堂教学生成问题的教师，一定能熟练运用各种教法与教学手段，能随时应付出现的生成性问题。因此，需要体育教师平时多研究各种教法和学法指导，这样，面对形式多样的生成性问题时，教师不至于熟视无睹或束手无策，相反能熟练运用教法，使生成性资源成为课堂上亮丽的风景，成为宝贵的教学资源。
“课堂生成性问题”是体育课堂教学中的常见现象，体育教师在教学过程中，不应仅仅是教学的设计者、技能的传授者、练习的指导者，更应该是课堂教学过程中生成问题资源的重组者。因此，需要体育教师不断地学习新知识、新技能，不断增强自己的专业能力，抓住和利用好课堂教学生成的资源，让体育课堂教学走向精彩。
（上海市崇明区教育学院? 202150）（上海市崇明区登瀛中学? 202100）
