着眼言语学习 提升表达能力
张南
【教材分析】
统编教材四年级下册第四单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。细读该单元《母鸡》一课的课后练习，可以发现第2题将单元核心要素具体化了。因此，第二课时的教学重点为聚焦母鸡的具体表现，以文中的关键词句为抓手，着眼言语学习。同时，聚焦第3题，发展学生合作学习、独立思辨等能力，帮助学生运用比较阅读策略，全面领略作家的语言特色。
【教学目标】
1.通过观看图片、联系上下文、结合生活经验想象、对比反思等方法理解“警戒、紧叫、伏在地上、不敢、顶”等词语的意思。
2.能抓住关键词句说清楚母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的具体表现，领略作者用词严谨的表达特色，体会作者对母鸡的喜爱之情。
3.通过小组合作列表格或绘制集合圈等方式，比较《母鸡》与《猫》在表达上的异同之处，感悟作家的语言风格。
【教学过程】
一、聚焦具体表现，感悟语言
1.回顾前文并提问：上节课，我们从第9自然段中明白母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，所以老舍先生对它的态度发生了变化。请同学们想一想“负责、慈爱、勇敢、辛苦”这四个词语一般写谁。它们用在母鸡身上合适吗？
2.出示獨立学习要求。
（1）默读第5自然段，思考这一段写了什么。
（2）写批注，看出母鸡什么特点就把这个特点写在段落边上。
3.学生交流，教师随机点拨。
预设一：第一句写了母鸡很勇敢。关联词“不论……还是……总是……”带有强调的意思，可以感受到母鸡为了保护自己的孩子，胆子很大，不怕任何危险和困难。
点拨：圈画这一组关联词，朗读时加重语气。
预设二：第二句写了母鸡很负责。关键词“警戒”原指警察、哨兵、将士为防备敌人突然袭击而采取的保障措施。文中写母鸡就像警察、哨兵、将士一样，为了不让鸡雏们受到其他动物的侵犯，“歪着头听”，时刻准备挺身作战，看前看后，“咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来”。
点拨：这个词语含义深刻，请把它圈起来。
小结：同学们，老舍先生不是随便把写人的词用在母鸡身上的，而是在仔细观察和细心感受后，才准确地写出了母鸡勇敢、负责的具体表现。
（设计意图：《母鸡》一文多处体现了老舍先生细致观察、生动描写，这是文章鲜明的特色之一。师生共同学习第5自然段时，围绕母鸡“勇敢、负责”的具体表现，抓住一组关联词和一个描写母鸡保护鸡雏态度的词，通过联系上下文、结合生活经验，使学生逐步认识“鸡母亲”这一形象，同时体会作者用词严谨的表达特色。）
二、紧扣关键词句，品味语言
1.点拨：刚才，我们先读懂第5自然段主要写了什么，然后写下了读后的感受，并抓住关键词句说清楚了母鸡勇敢、负责的具体表现，最后还读好了感受特别深的句子。请四人小组借助这个方法，从第6～8自然段中任选一段合作学习。
2.出示四人小组学习要求。
（1）读懂主要写了什么。
（2）圈画关键词写感受。
（3）读好有感受的句子。
（4）时间：6分钟。
3.小组合作汇报，交流学习收获。
（1）交流第6自然段。
预设一：从“发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫”可以看出母鸡对鸡雏非常负责（或慈爱）。圈画的关键词是“咕咕地紧叫”。
点拨：第1～3自然段中，老舍先生曾写母鸡叫是“嘎嘎”“乱叫”“细声细气”“差不多是发了狂”“吵得受不了”。现在还能用这些词语吗？
小结：随着作者对母鸡态度的变化，写叫声的用词也发生了变化，这就是表达严谨的体现。
预设二：圈画的关键句是“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多”，从关键词“却”感受到小鸡和母鸡的形体对比鲜明。母鸡为了鸡雏，可以不惜失去健康。
点拨：你能想象这幅画面吗？（出示图片）朗读时注意前后要有变化。
小结：老舍先生用一个“却”字准确地写出了母鸡慈爱、负责的特点。
（2）交流第7自然段。
预设：从母鸡的动作“伏在地上”可以想象它长时间身体向前趴在地上，任由鸡雏们爬到它的背上，“啄它的头或别的地方，它一声也不哼”，多么辛苦！类似的词语还有“半蹲”。
点拨：一边欣赏母鸡伏在地上呵护鸡雏的画面，一边和着音乐读句子，边读边感受这份沉甸甸的母爱。
小结：这几个描写母鸡动作的词句准确地写出了母鸡不怕辛苦、对鸡雏慈爱的特点。
（3）交流第8自然段。
预设：关键词“顶”和“很”的意思差不多，但“顶”更能让人感受到母鸡想要保护自己的孩子而用尽力气啼叫的样子。
小结：两个意思差不多的词，用哪一个可以准确表达内心的情感呢？老舍先生经过仔细观察和细心推敲后，选择了“顶”。我们写文章的时候也要这样，多观察、多思考，想一想怎么写才能严谨地表达。
（设计意图：“体会课文中关键词句表达情意的作用”是第二学段阅读教学的重要目标之一。本环节以小组为单位，运用课堂生成的学习方法，让学生在前后对比中合作探索原因，在观看图片中加深朗读体验，在替换比较中推动深层思维，帮助学生把握母鸡“负责、勇敢、慈爱、辛苦”的具体表现，从而体悟到作者用心遣词造句源于内心情感的真实流露。）
三、迁移实践运用，理解语言
1.言语实践。
（1）观看视频，提问：你看到的是一只怎样的母鸡？（画面：母鸡为了让所有的小鸡都能吃到盆子里的食物，故意抬起前爪踢翻盆子）
（2）迁移实践，要求：①用一段话写出视频中母鸡的具体表现;②努力做到用词准确、严谨。
（3）分享交流：指名读（2～3人）。
2.深入思考。
（1）思辨：你读懂“我不敢再讨厌母鸡了”这句话的意思了吗？为什么老舍先生要写“不敢”呢？
（2）提升：配乐重读第9自然段。
（3）小结：老舍先生用准确、严谨的词句表达了对母鸡的喜爱和敬佩之情。
（设计意图：本环节依托直观的可视化内容进行练习，积极调动学生参与语言实践的主观愿望。学习语言的目的是为了丰富积累、自如运用。因为有了课文语句做参照，又有新的素材可创作，学生得以积累和内化语言，并进一步发展思维。教学时，教师可引导学生围绕“不敢”展开思辨，重读第9自然段升华认识，让学生与作者的情感同频共振。）
四、比较表达异同，鉴赏语言
1.出示文章《猫》，提问：之前，我们还学习了老舍先生写的另一篇动物文章《猫》。在学了《母鸡》以后，你能发现两篇文章在表达上有哪些相同和不同之处吗？有哪些简明扼要的比较方法呢？
预设：制作表格、集合图等。
2.出示四人小组学习要求。
（1）讨论：选用一种合适的图表，表现两篇文章在表达上有哪些相同和不同之处。
（2）填表或画图：能发现几处就写几处。
（3）时间：5分钟。
3.小组合作汇报，交流学习收获。
预设一：
[课文 《猫》 《母鸡》 相同 1.写了两个方面;2.用先总后分的写法;
3.有过渡句;4.写了事例 不同 明贬实褒 前后对比 一直喜欢 讨厌→喜欢 ]
预设二：
4.小结：老舍先生自始至终喜欢猫，而对母鸡的态度是从讨厌到喜欢，他对两种动物的情感不完全一样，所以他根据内心不同的情感采用的表达方式会略有不同。这就是他高明的地方，真不愧为语言大师啊！
（设计意图：关注同一作家不同文章的表达特色，可以带领学生全面了解作者的語言风格。鼓励学生用表格、集合图等方式自主探究，把两篇课文在表达上的异同之处简要记录下来，求同、辨异，既可以厘清差异，提高语言鉴赏力，又可以开阔思路，有利于今后阅读和写作。）
【板书设计】
（浙江省杭州市长寿桥小学 ? 310000）
