初中地理混合式教学模式设计与实践浅析

    代静

    摘要：所谓混合式教学，就是将传统意义上的课堂模式和网络技术充分融合，而形成的一种贯穿于课前、课中以及课后的教学模式。随着电子信息技术的不断发展，它在改变我们生活方式的同时，也在改变着我们的教育模式。这种教育模式不仅可以延续传统教育中面对面教学更加直观的优点，而且可以充分利用网络技术，使得学生得到一对一的辅导，这种创新对初中地理教学具有重大的意义。在本文中，将就享誉中外的“翻转课堂”以及微课这两种混合式教学模式进行浅析，希望可以对地理教学模式改进提供一些建议。

    关键词：初中地理;教学模式;翻转课堂

    中图分类号：G633.55 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0084

    在初中阶段，政治、历史和地理等往往被视为“副课”而不受重视，导致课程设计较为单一，加之教学资源更新过慢，学生学习地理的积极性不强。仅依靠传统的讲授模式导致学生缺少主动思考的机会，思维模式受到很大限制。随着技术的发展，教学模式也随之更新，混合教学模式如“翻转课堂”逐渐进入到大众视野，被广泛应用于中外课堂。本文主要针对混合教学模式应用到初中地理课堂进行详细的过程构建，以及对其优点和不足进行分析。

    一、混合教学模式应用的具体过程

    混合教学模式即翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的应用等，从而达到更好的教学效果。而这一教学模式的实现一般来说要依靠“微课”作为载体，即教师要提前录制5～8分钟的视频，教学视频核心组成内容是与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。这种教学模式就是学生拥有了主动学习和思考的性质，针对自己在学习过程中出现的问题与教师进行讨论。

    1. 课前环节。学生主要提前学习教师录制的“微课”视频，了解本节课主要知识点以及重难点、易错点，根据教师给出的教学目标进行有侧重点的学习。教师需要把“微课”视频上传到网络平台供学生学习，这一目的相当于传统教学模式中的“预习”阶段，但有了教师引导，会大大提高学生的预习效率，也能更好地激发学生学习的积极性，协助教师使课堂更加高效有序地进行。

    2. 课中环节。新型的教学模式要依赖新媒体，例如电脑，同时也要借助传统媒体即板书等，二者结合才能带来更加全面直观的教学呈现。在初中地理教学中，利用多媒体能直观地展现教学内容，比如用图片展示各种地理地貌、天气以及可以应用视频、声音等营造一个更生动有趣的氛围。但单一的长时间的新媒体教学会使学生产生视觉疲劳，配合相应的板书会更好地帮助学生理解和消化本节课堂的重难点，也可以帮助学生总结本节课的知识。在课堂过程中，教师要注意角色的转变，从“讲授者”转变为“引导者”，引导学生进行课堂交流和小组讨论，对于一些难以理解的知识点进行详细的讲解和答疑。这样可以使学生在课堂过程中占据主导地位，可以避免统一化教学模式，促使学生自主学习，进行针对性教学。

    3. 课后环节。教师课后需要针对学生具体的学习情况进行评价，分析本节课堂中的优点和缺点，对于学习积极性高的学生进行相应的表扬，学习积极性低的学生进行鼓励。除此之外，课堂的结束不代表本节课的结束，课后的时间里，教师可以布置一些巩固练习，帮助学生复习和消化吸收知识。此外，教师和学生也可以继续在学习平台上针对一些疑难问题进行讨论，总结一些易错难题。教师与家长的合理沟通也是全方位监督学生学习的必要措施。课后时间内，教師可以做一份调查问卷，针对本节课存在的问题向学生家长请求建议，针对课后巩固练习请求学生家长监督孩子共同完成，这样可以增加家长对孩子学习过程的参与感，一方面加深亲子关系，另一方面也适当减轻教师的负担。

    二、 混合教学模式实践中的优缺点分析

    1. 优点。混合课堂模式上课形式多样。上述教学模式中的“微课”可大致分为三类：第一类是PPT式微课，教师主要针对本节课中的知识点与教学目标相结合以幻灯片的形式展现给学生;第二类是讲课式微课，即以课程实录的形式，需要进行课堂多角度的拍摄和切片;第三类是课本剧式微课，这一形式主要引导学生根据课堂内容进行角色扮演，多应用于语文课堂中。

    混合教学模式可以营造生动有趣的教学氛围。通过新媒体更加直观地展示可以大大提高学生的学习兴趣，在教学过程中给学生带来主观感受，促使学生进行主动思考以及主动发现问题，解决问题。相对于传统教学模式来讲，新型教学模式覆盖范围广，接受性强。由于网络授课，所以时间安排比较灵活，对于那些平时课业比较多的学生，可以安排事前学习或者事后补课，使其能够灵活安排自己的学习时间。对于偏远地区的学生，也可以接受到优质教学资源。

    2. 缺点。对于学生来说，由于“微课”学习需要学生用到电脑、平板等电子设备，时间长的话对眼睛会产生不好的影响，加之孩子们自制力较差，可能会借助学习的借口玩游戏上网冲浪等。对于教师来说，制作内容新颖有趣味性的微课需要耗费大量时间和精力，由于这一教学模式较为新颖，于是在网上可以参考的资源较少。

    综上分析，在初中地理教学中引入混合教学模式是利大于弊的，可以提高学生学习地理的积极性，培养全方位人才。但这一新型教学模式需要一定的时间来发展和适应，同时相关的措施也要做好，需要家长与教师一起监督，保证学生学习质量。

    参考文献：

    [1] 宋 佳，马松梅.初中地理混合式教学模式设计与实践浅析[J].兵团教育学院学报，2017（4）.

    [2] 张 蕾.微课程在初中地理课后复习中的设计研究[D].沈阳师范大学，2016.

    [3] 姜 丽.多媒体技术在初中地理高效课堂中的运用[J].中小学电教（下），2014（1）.

    [4] 袁素真，衡 衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析[J]. 长江丛刊，2016（21）.

    （作者单位：重庆市綦江区天池学校 ? 401400）