做好初小习作教学衔接，提高作文教学质量

    纪楸桁

    初中的作文教学是相较于小学阶段的习作教学，更加注重对中学生的作文知识和写作技巧的丰富及完善，在初中阶段的语文写作教学中，更侧重于对学生写作能力的培养。特别是刚升入初中的七年级学生，面对语文写作教学中突如其来的巨大差异，语文教师需要在最短的时间内，让学生尽快去适应初中阶段的习作训练。因而，教师要积极探索初小习作之间存在的问题，总结出习作教学衔接的有效策略，使得初中生能够快速掌握初中习作教学的新技能，促进其写作水平的全面提升。

    一、打好习作根基

    《老子》有云：“千里之行，始于足下。”这个道理运用在初中语文写作教学中也同样如此。特别是刚进入中学阶段的学生，在面对新的学习环境和教学方法时，七年级学生常会有一种陌生感，甚至在学习写作的时候，会觉得有些无所适从。这时，语文教师就要充分发挥自己的引领作用，正确地引导初中生将小学习作时的热情，得以继续延伸到初中的语文习作学习中来。因此，这需要我们从初中语文写作教学的基础抓起，进而培养初中生养成良好的写作习惯。正如叶圣陶老先生曾说过：“积千累万，不如养个好习惯。”

    良好的学习习惯，对帮助初中生提高其语文学习效果，促进其习作水平的提升有着不可估量的作用。

    譬如，初中生如果能写一手十分规范的楷书或行楷，这对于他的作文，乃至整个语文学科成绩的提升，都有着十分重要的现实意义。特别是在刚开学时，笔者为了加强学生对语文学科中字体重要性的认识，

    通过幻灯片的形式书写正确的楷书和行楷，与字迹潦草的习作书写进行对比，并藉此向学生讲解书写在语文学习与写作中的重要性。此举既能勾起学生对小学阶段书写汉字的记忆，同时，也能增强对语文习作要求的熟悉感。对于那些书写不正确的汉字书写，或是不规范的标点，都要予以纠正，进而使初中生能够意识到，初中语文的写作训练与在小学阶段的语文写作一样，既要重视书写，还要写规范的汉字和标点，包括分段等写作结构，从而进一步巩固学生学习习作的基础知识，为今后的规范写作打下坚实的根基。此外，一个初中生敢于在课堂上大胆地表达自己的思想，流畅且有条理地说出自己的观点与见解，这对其语言组织能力和表达能力的提高，都是显而易见的。同时，养成良好的阅读习惯，并在课堂之余能够积极主动地去获取大量的课外阅读及其中的知识，这些都对学生语文写作水平的提升有着十分重要的意义。

    二、积累习作素材

    俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾说：“艺术来源于生活，却又高于生活。”初中生的语文写作也离不开生活。特别是刚升入初中阶段的学生，他们的写作素材必须取材于生活，从生活中去汲取和提炼，才能使得习作更具有可读性和感染力。他们由于年龄小，人生阅历有限，因而，中小学生的习作理应是其在现实生活中某一方面的缩影。因此，我们要做好初小习作教学的衔接工作，有效引导他们学会从生活中去积累写作素材，进而更好地帮助其打开习作思维。而语文教师要想有效避免初小习作教学中出现脱节的现象，所设定的习作训练主题，就要尽可能地与中小学生的日常生活

    靠近，有梯度地对其进行习作训练，最大限度地激活初中生对习作学习的兴趣，从而有效保障初小语文习作教学衔接的顺利进行。

    例如，在现行的七年级教材上册中，对学生的写作训练的话题大都是为了让初中生能够更好地将其在小学阶段所学到的写作知识，有效地运用到初中的写作教学中来。这些写作话题的设计，都是为了更好地将小学知识与初中阶段的语文写作有效地衔接起来。诸如，第一单元的《热爱生活，热爱写作》中有一个拓展讨论：“你的妈妈是如何在忙忙碌碌的一天中度过的？看到她如此忙碌，你有何感想？我们班里哪位同学的名字比较有特点，能够让你一下就记住了他（她）？”而在第二单元中的写作话题是《学会记事》，第三单元的则是《写人要抓住特点》，这些写作内容所需要的习作素材是他们在小学阶段就很熟悉的。而初中生在写作的过程中可供其发挥的素材就更多了，不会再出现写作过程中“没话说”的尴尬现象，同时，语文教师在引导初中生进行写作时，也相对较为容易。初中生将其在生活中积累的习作素材有效地运用于写作当中，不仅能够大大降低习作难度，也能为七年级的学生增強写作的自信。与此同时，还能在无形中帮助学生复习了其在小学阶段所学习的习作知识，为其适应初中阶段的写作知识和技能打好基础。

    三、完善习作修改

    在小学阶段的习作课上，一般多是学生完成了习作训练以后，便把习作交上来，由语文教师一一进行批改，而后再在课堂上进行统一讲评，然后给学生一个写作模板，让学生根据自己的问题，将其习作一一进行修改。鉴于这种情况，在进入初中阶段的语文习作教学后，教师要在习作指导课上，当学生的习作初稿完成后，有意识地引导初中生一起参与到习作的修改与讲评中来。

    在开始进行习作修改前，笔者先向学生讲述作文修改的重要性，用鲁迅先生曾经说过的话教育学生：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”作家如此，我们普通的中学生更要如此，并让学生深刻地意识到修改也是写作的重要组成部分之一。有了这样的思想认识以后，首先，向学生介绍修改习作的几个注意事项，其中包括错别字、书写不规范的字、标点符号、语句不通顺等基础性错误。其次，各小组内选一篇习作在组内诵读，并围绕其中的字、词、句进行反复揣摩、锤炼，标记出问题，提出修改意见。最后，尝试对习作所表达的中心思想进行二次提炼，并思考文章结构是否需要调整，所选用的材料是否可行。

    上述三个层次的习作修改，可以按着学生所在年级和学习程度循序渐进进行，对于七年级上学期的学生，可以进行第一层次的习作修改。重点放在讲评环节，小组成员相互修改他人习作，除了找出其中的问题，供其修改，还要有发现美的眼睛，将他人习作中的好词、好句、好段，以及自己最欣赏的地方找出来，并选派代表在班内进行交流，着意培养学生的审美能力和鉴赏能力。学生只要具有发现美的能力，才能创造美、表现美，并在相互交流的过程中汲取他人优点，弥补自身习作的不足。而后学生结合他人提出的问题，对自己习作进行二次修改，使之不断完善，这种与他人一起修改习作并点评的方式，使得学生们越来越喜欢这种修改和讲评的方式，其写作水平也快速得到了很大地提高。

    总之，要做到初小习作教学的有效衔接，语文教师必须要采取有层次感和连贯性的教学方法，才能使得刚进入初中的学生能够快速适应这一阶段的语文教学与写作，在完成初小语文写作教学的知识衔接中，提高语文写作水平。

    作者单位：天津泰达实验学校（300457）