核心素养下的阅读教学策略

    肖丹

    核心素养培养是当前全球教育的热点研究话题，也是义务教育阶段各学科教学的目标所在，它是指通过一定的教学，让学生具备一些综合发展的能力与素养，这些能力可以让学生受益一生。每个学科都有自己的学科核心素养，一般来说，语文核心素养包含四个方面的要素，分别是语言的建构与运用能力、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解。

    语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生的语文核心素养具有十分重要的作用与意义，如何更好地开展语文阅读教学，帮助学生培养语文核心素养，提高语文阅读教学的成效，是当前初中语文阅读教学的关键所在，也是每个语文教师需要在教学实践中思考与探索的重要课题，具体可以从以下几个方面来入手。

    一、营造教学情境

    阅读教学的有效开展离不开教学情境的营造，好的教学情境可以吸引学生的注意力，激发学生对文本阅读的兴趣，为后续培养学生语文核心素养教学提供良好条件与环境。作为语文教师，在开展核心素养阅读教学时，需要重视教学情境的创设，利用情境教学法来营造教学情境。在创设情境时，教师需要从具体的文本内容出发，结合学生的认知特征进行设计，这样教学情境的创设才能更真实有效，情境创设的方法需要教师根据实际的教学情况来进行选择，可以利用多媒体丰富的视听功能，也可以与学生进行有效互动，或者以教师范读激发学生情感等，不管采取哪种方法，都要围绕核心素养培养的教学目标，为核心素养阅读教学的开展创造良好条件。

    例如，在开展《从百草园到三味书屋》的文本教学时，语文教师在教学导入部分可以先给学生们创设情境。教师可以利用多媒体播放歌曲《小小少年》“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”“成长的过程有喜悦有苦涩，文学大师鲁迅先生的童年又是什么样子呢？今天我们就一起走进《从百草园到三味书屋》，看看大师笔下的童年是什么样子吧！”由此创设出真实有效的情境，导入文本教学，此时学生们的注意力已被吸引，也被代入教学情境，教师再开展进一步的基于核心素养培养的阅读教学，可以取得更好的教学效果。

    二、人文性与工具性相结合

    语文课程是一门人文性与工具性相结合的学科，两者是相辅相成、缺一不可的，教师在开展语文阅读教学时，也应当遵循这一原则，既要让学生掌握语文基本知识，帮助他们提升语言应用能力与思维能力，同时也要注重文本的人文性，让学生能更深入地理解文本的情感与思想，把握文本的内涵，来帮助学生提升审美能力与文化理解能力，逐步培养学生的语文核心素养。当然不同类型的文本侧重部分也有不同，教师需要从具体的文本出发，对于一些语言文字比较简单的文本，如散文、现代小说等，可以更侧重人文性方面，对于一些语言文字有难度，如文言文等，可以在工具性方面多下功夫，这样的阅读教学更符合学生认知特征，也能起到语文核心素养培养的目标。

    例如，在开展《三峡》的文本教学时，考虑到

    这是一篇文言文，教师在开展阅读教学时，应当遵循语文学科人文性与工具性相结合的

    准则，需要先让学生借助工具书与课本注释，扫清字词障碍，了解文本的語言大意。再让学生抓住文本的关键词句朗读文本，厘清文本思路，感受文本语言美，提高学生的语言运用能力与思维能力。最后，教师可以侧重于文本的人文性，让学生在自主阅读中走入作者丰富的思绪，体会文本的意境与情感，同时激发学生对祖国大好河山的热爱之情，逐步提高学生的审美能力与文化理解能力，培养学生的语文核心素养。

    三、以文本解读为关键

    文本解读是开展文本阅读的关键所在，语文教师在开展基于核心素养的阅读教学时，需要以文本解读为基础，抓住文本关键点，培养学生的语文核心素养。语文教师在教学前，需要先仔细研读文本，能正确解读文本，再将多种阅读方法相结合，引导学生通过自主阅读来体味文本语言，提高学生的语言运用能力与思维能力，同时引导学生更好地解读文本内涵，理解文本蕴含的情感，培养学生的审美能力与文化理解能力。为更好地培养学生的语文核心素养，教师还可以根据文本内容提出一些问题，让学生一边阅读一边思考问题，启迪学生在阅读的过程中去思考与探究，帮助学生培养语文核心素养，提高语文阅读教学的成效。

    例如，在开展《春》的文本教学时，考虑到这是一篇散文，教师在开展阅读教学时可以给学生充分的时间去进行自主阅读，以更好地进行文本解读。在泛读阶段，学生可以快速阅读文本，了解文意，在精读阶段，学生则需要细细揣摩文本语言，体味散文的语言美，感受文本用词与修辞手法的精妙，培养学生的语言运用能力与审美能力，同时在解读文本内涵的基础上，激发学生热爱自然，积极向上的情感，逐步提高学生的语文核心素养。

    四、开展小组合作探究活动

    开展语文小组合作探究活动是提高学生语文核心素养的一个重要途径与方法，小组合作探究以学生为本，通过学生的合作探究，让学生能自主参与到阅读活动中，对文本进行思考与探究，这种自主学习与自主阅读可以有效激发学生阅读的主动性，相互讨论又可以让学生们互动与沟通，集思广益，开拓思路，这对于学生语文核心素养的培养也是大有裨益的。语文教师在开展小组合作探究活动时，需要根据具体的课程文本，创设符合学生认知特征的一些任务或问题，让学生通过完成任务或问题能对文本有更深入的认识，更好地体会文本作者想要表达的思想情感，由此帮助学生更好地培养语文核心素养。

    例如，在进行《皇帝的新衣》的教学时，语文教师可以在阅读教学中开展小组合作探究活动，提出一些相关问题，如“文本哪些描写可以体现出皇帝的癖好呢？两个骗子是怎样设计圈套的，面对皇帝的所谓新衣，周围的人有哪些不同的反应呢？”教师提出问题后，可以让学生们分组进行讨论与探究，学生一边阅读文本，细细品味文本语言，一边思考问题，同时与小组成员进行讨论。在此过程中，学生能对文本的讽刺内涵有更深刻的理解，也能逐步提升自己的语文核心素养。

    总的来说，语文核心素养的培养不是一蹴而就的，需要一个长时间的培养过程，语文教师在开展阅读教学时，应当根据语文核心素养培养的要求，有针对性地进行阅读教学。语文教师需要深化对语文核心素养培养的认识，营造真实有效的教学情境，为核心素养的培养创造良好条件，把握语文教学人文性与工具性的统一，同时以文本解读为关键，帮助提高学生的语文核心素养。

    作者单位：吉林省长春北京师范大学附属学校（130012）