如何构建任务驱动的活动式语文课堂

    武天斌

    摘要：任务驱动的活动式语文课堂是新课改形势下出现的一种有效课堂教学模式。它以有目的的活动代替传统的讲与练，用有目的的活动形式达成语文教学目标，关注了学生在学习过程中的中心地位，要求学生通过体验和探究的方式获得语言知识，提高语言技能。教师通过积极地引导促进学生在做中学，落实核心素养的要求。任务驱动的活动式语文课堂教学解决了传统语言学习中学生被动学习的状态，使学生可以参与其中，在活动中习得语言知识规律。它改变了传统的学习方式，优化了课堂学习，点燃了学生的学习兴趣。

    关键词：语文课堂;学习方式;任务驱动

    中图分类号：G633.3 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0071

    学生通过活动归纳出语文知识，学会鉴赏和分析，体会到语文的美，进而提高语文素养，在任务的驱动下产生学习动机，进行个性化学习，在体验和分析中提高自主学习能力。笔者认为，构建有效的任务驱动的活动式语文课堂，应做好以下几个方面。

    一、活动前，激活思维

    教学活动前，教师要通过活动介绍的方式使学生了解活动方向，对活动有一个整体的感知，激活学生的思维，引导学生回忆起自己对这个话题的认知，在回忆中促进学生主动热身，经历任务相关话题的头脑风暴。通过任务前的启迪和引导，学生会处于一种跃跃欲试的状态，对要学习的知识和要探究的任务充满期待和渴望，进而可以带着一种强烈的欲望参与到任务活动中。例如，在学习《木兰诗》时，教师可以给学生布置活动任务：为木兰画像。面对这样的任务，教师就可以给学生介绍《木兰诗》是北朝民歌，它讲述了一位女扮男装替父从军的女英雄的形象。木兰是一个家喻户晓的巾帼英雄，具有很强的爱国心。在教师的介绍中，学生会对木兰充满好奇和渴望，想要了解文章是怎样介绍木兰的，使大脑活跃起来。这时候教师可以鼓励学生去思考木兰诗主要讲述的内容是什么？从哪些方面刻画了一个怎样的木兰形象？学生在任务前对话题相关的知识进行思考和分析，大脑处于活跃状态，有利于学生积极投入到任务活动中。

    二、活动中，主动参与

    任务中教师首先要让学生明确任务目标，用目标引领学生、指导学生、帮助学生带着清晰的思路进行思考和分析。教师任务的设置要符合学生的实际，具有一定的功能性和可操作性，促进学生在实践中主动提高。任务的难度也要有一定的梯度性，通过循序渐进的方式来提高，使学生可以经历一个自然而然的过渡。例如，在《木兰诗》的学习中，教师可以为学生设置不同梯度的任务，首先布置梳理文章结构，概括段意任务。学生会从整体上了解文章的思路，明确文章的框架，知道每一个部分的主要内容。其次，进行自主探究任务。让学生去思考具体每一段中的信息，如文章第三段两次写“不闻……，但闻……”目的是什么？这个任务更加具体，让学生可以融入到文章中去分析和探究。通过学生对任务的思考，学生会认识到这里写木兰踏上征途，马不停蹄、日行夜宿，虽然远离家乡，但是思乡情感越来越迫切。语言上虽然有些夸张，但是却表达出了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，通过这些语言的描述，展现出了战争紧张的氛围。当学生明确了诗歌每一句话的含义后，教师可以从修辞手法上再鼓励学生去分析和思考，给学生布置合作任务：探究诗歌最后四句的修辞手法。任务需要学生在理解文章的基础上进行分析，学生通过对这种互文修辞的探究，会认识到战士们经历了十年征战，有的战死，有的归来，而木兰英勇善战，她是胜利归来的战士之一。教师通过循序渐进的方式引导学生思考任务，会促进学生对课堂探究的主动参与。开始任务难度不大，会激发学生的探究兴趣，使学生投入到课堂任务探究中。之后，任务的难度逐步增加，学生的思维也会更加快速地运转起来，在探究中感受语言知识，学会分析和鉴赏，形成自己的深刻认识和深层理解，促进学生语言能力的提高，落实核心素养的要求。

    三、活动后，巩固提升

    当学生对任务探究后，教师可以引导学生以不同形式的活动重复任务，帮助学生巩固提升，加深印象。如在本课的学习中，教师可以鼓励学生再次梳理文章的结构，理清文章的写作思路和表达的主旨，做到对文章有一个清楚的认识。同时，为学生布置演讲任务：以“木兰的爱国情感”为话题，进行演讲。学生通过对文章的学习，已经认识到了木兰的爱国形象，可以感受到在战争年代，木兰身跨战马，万里迢迢，奔赴战场，飞越一道道关口，一座座高山的情景。通过对文章的理解，学生会认识到木兰的这些做法和行动都是出于对祖国的热爱，因为她内心中有着浓浓的爱国情。学生在对任务的探究中，会对文章的内容进行梳理和回忆，融入自己的情感和理解，更好地感悟文章，体会文章展现出来的思想情感。任务使学生进一步探究文章情感和本质，对语言知识进行加工和细化，形成自己的爱国语言和情怀，实现对知识的掌握和能力的提高，表达出自己的爱国情感。教师要对学生在任务中的表现做出评价和点拨，引导学生发现问题，进一步分析问题，达到解决问题的程度。

    总之，任务驱动的活动式语文课堂以活动代替传统的讲与练，用有目的的活动形式达成语文教学目标。教师在活动前要通过任务激活学生思维，活动中要通过循序渐进的任务激发学生的学习积极性，促进学生通过主动探究的方式来理解语言知识，活动后要通过任务总结规律，形成自己的系统性认识。这种教学艺术会激发学生的生机和活力，让学生在语文课堂上绽放，促进语文教学质量的提高。

    参考文献：

    [1] 叶春平.美育基础[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

    [2] 教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

    [3] 教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）[M].北京：高等教育出版社，2018.

    注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题项目名称：构建任务驱动的活动式语文课堂，培养学生语文核心素养，项目编号：GS[2018]GHB1963。

    （作者单位：甘肃省民乐县思源實验学校 ? 734500）