我的“绿色”语文课堂

    张立伟

    语文课堂教学设计呼唤“绿色”意识的觉醒，体现了崭新教学观念和课改思想，具有极为重要的现实意义。教师在教学设计时，习惯运用多种教学辅助手段，教学环节设计繁杂，教学语言烦琐，灌输现象时有发生，学生学习主体地位得不到有效落实。因此，对课堂教学进行“瘦身”处理势在必行，让语文课堂教学更“绿色”些，这不仅是一种教法运用，更是一种教学观念更新。提升学生主体地位，塑造学生学科核心素养，这应该成为语文课堂教学的核心追求。

    一、教学形式简练，目标定位干净

    语文的课堂教学设计，教师习惯运用多种媒体调度手段展开助学操作。如多媒体、白板的广泛运用，的确给课堂教学注入丰富活力，因为电子信息具有更强穿透力，教师借助电子信息展开教学也是自然选择。但凡事都需要讲究一个“度”，如果教师过度消费媒体信息手段，也会造成一些负面影响。教师在教学手段选择、教学目标设定时，需要有简化意识，追求课堂教学生态指数，这应该成为教师的鲜明追求。

    教学形式简练，目标定位干净，都可以为课堂教学注入丰富活力，教师要在具体操作中有观照意识，整合教学资源信息，精选教学内容，设定教学目标。如教学部编教材七年级下册《阿长与〈山海经〉》，教师利用多媒体展示教学目标：了解长妈妈形象，学习表现人物品格的写法，把握作者情感变化。教师让学生反复认读目标之后，发动学生展开针对性阅读，围绕长妈妈人物描写进行集中阅读。学生进入阅读情境，教师跟进指导，对学生阅读过程中存在的问题给出必要的帮助。在师生互动中，教师为学生提供更多人物鉴赏的方法：围绕人物写几件事，从不同侧面表现人物不同的性格特点，在分析人物形象时，需要有综合思维意识，抓住主要性格特点展开认识。学生根据教师引导，对长妈妈形象有了更丰富的认知。在学习人物写法时，教师让学生围绕相关描写展开讨论，学生大多能够归纳出一些写法。如案例列举法、直抒胸臆法、环境描写法、语言动作描写法等，教师给出专业点评，课堂学习呈现高效性。

    教师利用多媒体展示目标，没有过多图片视频等电子信息的介入，呈现鲜明的生态特点。在阅读任务布置时，大多是口头陈述，给学生以明晰的引导，学生快速行动起来，给予积极回应。教师让学生自行归结描写方法，给学生提供更多自主探究的机会，凸显学生主体地位，教学效果显著呈现出来。

    二、教学语言精当，文本解读环保

    在具体执教过程中，教师需要对文本展开解读，也需要对课堂进行组织，还需要向学生传授学法。在教学语言运用方面，可能会出现不和谐的地方，如占用太多课堂时间，无疑带有“满堂灌”嫌疑，重复啰嗦也可能引发学生反感。因此，教师需要追求教學语言的准确性、精准性。特别是在文本解读时，需要少讲精讲，给学生提供更多阅读思考的机会，让学生自然接受阅读认知，其学习价值会更高。

    教学语言精当，文本解读全面，都可以形成重要教学亮点，教师应从教学实际出发展开教学设计。杨绛的《老王》是一篇纪实性散文，写于特定的历史背景之下，教师在对文本进行解读时，重点强调了人物形象塑造。“老王”是一个朴实厚道的劳动者形象，与作者建立了深厚的情谊，文本中作者对“老王”的肖像描写最为经典，不妨找出来进行重点鉴赏，说说你对这段描写的看法。学生依照教师布置，快速阅读文本，找到了相关描写内容，并展开个性分析。有学生认为，作者在这段描写中，将“老王”比作“僵尸”“白骨”，表面看有些不尊重，其实不然，这是最为真实的描写，写出作者的痛惜之情。也有学生说，作者描写用语极为生动，体现了作者的语言功底，也表现了对“老王”这个人物的关注。教师参与到学生阅读鉴赏之中：“老王”和作者在当时环境中都有很多共同点，都属于社会底层人群，唯有不同的是，作者是知识分子，“老王”是文盲。因为有同病相怜的情结在，自然会建立良好的关系。

    教师为学生布置了阅读鉴赏内容，让学生利用互动讨论机会展开思想交流，阅读教学集中体现在语言鉴赏环节，突出了教学重点难点。教师的加入给课堂互动带来更多内驱动力，学生能够和教师形成自然互动，对学生形成的思想冲击是显而易见的。教师对文本内涵有更为深刻的理解，与学生互动讨论之中，可以给学生传递更多阅读信息。教师语言平实简练，给学生留下深刻印象，对学生形成的启迪也更为丰富。

    三、教学环节简约，互动交流务实

    课堂教学有比较固定的环节，这也是教师的自觉意识体现。教学模式运用是教师的固化认知，这里涉及一个适合度的问题。教学环节设计有模式趋势，这是可以理解的。因为模式设计带有特定逻辑性，但教师教学环境、教学对象都不一样，有些教学环节设置明显多余，如果教师一味执行教学环节，也可能带来一些不适合。简约教学环节，教师需要有创新意识，敢于大刀阔斧地展开操作，为学生创造更多互动学习机会。

    教学环节不是一成不变的，教师在教学实践中需要有随时调整的意识，针对教学进展实际作出适时调整，符合课堂教学生成要求，能够有效提升课堂教学品质。如教学《叶圣陶先生二三事》，教师没有课堂预习检查，也没有阅读导引，更没有多媒体展示，而是直接让学生找出叶圣陶先生的“二三事”，对这些事件进行梳理，体会其表达作用。学生通过梳理性阅读，将叶圣陶先生二三事列举出来，并对这些事进行具体分析。教师深入到学生群体之中，对学生讨论情况进行检测，并适时给出引导和帮助。当学生具体掌握了围绕事件表现人物写法之后，教师随即给学生布置了读写任务：在你熟悉的人群中，选择一个性格鲜明的人，围绕他写二三事，具体塑造这个人物形象。学生有文本阅读经历，自然有明确的思维方向，在具体习作操作中，能够快速进入状态。课堂展示阶段，学生习作表现都比较符合要求。有学生这样写教师：“我的老师很有个性，说起他的趣事，真的让人忍俊不禁。先说第一件事，他穿鞋不习惯穿袜子，有时居然一只脚穿袜子，另一只脚却光着脚。第二件事……”

    教师引导学生直接进入文本核心，对叶圣陶先生二三事进行梳理归结，体会其运用效果，因为省去了许多中间环节，课堂教学显得集中而简约。为检验学生的学习成效，教师直接为学生布置读写任务，而且与文本写法高度契合，给学生提供直观体验机会。从这些教学设计中可以看出，教师教学针对性极强，就是要在最短时间内将学生带进情境之中，这样的课堂教学不仅简练，还有更多的启迪性，其生态指数更高，学生学习思维快速启动，师生互动更为务实而高效。

    让语文课堂教学更“环保”些，教师需要从教学内容、教学形式、教学语言、教学环节等角度展开操作，设定“干净”的目标、实施“实惠”文本解读、展开务实互动交流，给学生提供适宜学习环境，以体现教学适配性，促进学生学科核心素养的成长。课堂教学有多种制约因素的共同存在。学生是学习主体，凸显学生主体地位成为主流意识。教师是教学设计者，需要发挥课堂主导作用，对课堂教学内容、教学环节、教学语言、教学训练展开简化处理，体现新课改基本精神，为学生学科核心素养成长创造良好条件。

    作者单位：江苏省徐州市大黄山中学（221131）