中国传统文化在非英语专业英语教学中的应用研究

    李丽姣

    摘要：中华文化博大精深、源远流长，但在当代大学英语教学中却时常被忽略。中国元素的缺失与分离，导致英语教学无法充分发挥育人功能，也对语言知识与技能的学习造成负面影响。根据《大学英语教学指南新要求》，英语教学应将中国传统文化、时代精神纳入范畴，引导学生正确看待中西方文化的差异，对民族文化形成自豪感和自信心。本文以中国传统文化为切入点，着重研究中国文化元素与英语教学的融合，如何利用文化知识对英语学习形成正向迁移，以此提高学生的英语学习效率。

    关键词：中国传统文化;英语教学;迁移

    中图分类号：G642 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2020）24-0088-02

    中华民族文化历经五千年的发展，兼收并蓄、博采众长，是中国人民孕育出的智慧结晶，更是中国人民百折不挠精神的集中体现，承载着无数中国人的心血和希冀。然而在高校英语教学中，课程及教材的设置却都以英语语言文化为重，强调英语知识与技能的学习、英语国家社会与文化的讲解，以《E英语教程3》为例，每个单元都设有相应的文化速递版，各单元主题依次为：London Olympic Games、Winners in talent shows、Wedding traditions in Asia、Psychological counseling in America、Why do the English dislike the French、Starbucks、Eiffel Tower and The Juilliard School。不难发现，除在第三单元稍有提及中国传统的婚嫁习俗，其他各单元均以西方文化为主。中国元素的缺失、中西方文化学习的分离导致学生缺少必要的文化储备，每当说到西方情人节、圣诞节、万圣节时，他们可以滔滔不绝，对其起源、风俗、文化寓意了然于心;而提到中国的七夕节、重阳节、端午节时，便闭口不言，知之甚少。对于民族优秀文化知识的缺乏，不仅导致学生思想的生变，也难以实现英语交流沟通的最终目的。不具备基本的文化常识，在交流中便无法生成对等的语言信息，长此以往，对学生的口头表达、写作输出都会产生消极影响。在教学过程中，时常发现大部分学生具有较强的阅读能力，而自我表达能力相对薄弱。语言表述仅停留在简单的日常问候，自我介绍除名字、年龄、爱好、性格外，再无法给出更多的细节，大学英语四六级考试“神翻译”频出，文化术语让学生束手无措[1]。因此，大学英语的教与學，需要与中国传统文化要素相结合，英语的学习也需民族文化作为支撑和底座[2]，并利用中华民族文化文化知识的正向迁移，促进英语语言技能的提升。

    大学英语作为人文性的学科，应充分发挥其育人的优势，在传授语言知识的同时，更应拓宽学生的专业视野，提升人文素养，在教学过程中渗透德育教育和实践。通过重塑教学内容和设计，整合教学资源和信息，使文化教育融入到大学英语的教学过程中，注重对学生思想认识、社会责任、爱国情怀的培育，从而不断深化教学内涵，提升教学的多元化效能[3]。如何引导学生对中国的传统文化形成自豪感和认同感，如何利用优秀文化元素促进语言学习，如何将中西方文化知识衔接并适当适时融入英语教学，这都需要教师不断地去探索和尝试。

    1 传统文化对词汇学习的效用

    词汇是英语学习的基础，但其繁杂、多变、形式多样，给学生的记忆造成不少负担。学生纷纷抱怨“不喜欢记单词”“根本记不住”，老师也对词汇教学感到头痛、枯燥、乏味、教学手段单一。针对这个问题，是否能够考虑将英语词汇的学习和中国文化元素相结合，利用学生已有知识构建认知体系，通过知识的迁移作用，搭建文化信息和单词间的联系，以此达到掌握新知的学习目的。比如，在讲到stand up to这个短语时，可以通过拆解的方式分为stand up+to，stand up可理解为“站起来”，to是介词，引出对象，站起来的目的是为了反抗某人，因此短语的意思是“抵抗、反抗”。这时，学生已对这个表达方式形成初步的概念，只需要加以刺激，便能强化记忆。中国国歌“起来，不要做奴隶的人们”，是对这一短语含义的充分体现。通过这种方法学习单词，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能迅速达到目的，是一种可行的教学方法。

    再比如，hollow这个单词可以通过形象化的视觉记忆，拆分为hol+low。单词的两部分基本对称，左右两部分可以分别看成是竹子。中间是o，可以近似的看成是空的，旁边是l，可以看成是直的。所以学生们能够准确记住它的意思：空的。这时，如果能再联想到古诗词“中通外直，不蔓不枝”，这个单词的意思便能够永久刻在学生的记忆中。通过对学生的认知风格和策略进行研究，对学习内容进行再加工，能够有效地找到单词与中国传统文化之间的联系点，进而实施教学。

    2 传统文化对跨文化交际能力培养的效用

    在教学过程中，老师应注重挖掘中国传统文化元素，涉及到的范围应该更宽、更广，不要只是局限在传统节日上，还应包括民俗习惯、传统食物、建筑服饰、哲学思想等，全方位、多角度地融合文化信息，并引导学生对中西方文化中的同一要素进行对比，辨证、客观、理性地看待各国文化，培养正确的文化价值观，对其他文化形成开放、包容、欣赏的态度。

    动物文化是各国文化中不可缺少的重要组成部分，但因历史习俗的差异，同一动物意象在不同的文化中也会有不同的涵义。在中国文化中，“狗”是卑鄙的、令人厌恶的，是负面形象的象征，比如“狗眼看人低”“狗仗人势”“鸡飞狗跳”;相反，在英语文化中，“狗”是深受人们喜爱的动物，被赋予了很多美好的含义，如常见的表达方式，lucky dog（幸运儿）、top dog（领军人物）。通过将中西方文化进行对比，能够帮助学生更好地应对英语学习，从根本上建立起跨文化交流意识。同时，在讲课的过程中，老师可以穿插中国的生肖文化，讲述十二生肖的排序故事，讲解生肖在日常生活中的重要意义，与“八字、出生率、财运”相结合，以此调动学生的探究兴趣，加深文化理解和认同，促进语言知识和技能的学习与记忆。

    王澍是著名的建筑师，曾凭借独特的设计理念荣获普利兹克建筑大奖。但对于大部分学生来说，建筑领域的大师却并不是他们所熟悉的对象。因此，为了能够更好的讲解王澍的建筑风格和理念，使学生愿意走入他的人生，了解他的事迹。老师可以鼓励学生头脑风暴，自我总结中国建筑物的特点，对中国传统建筑风格形成初步认知——“依山傍水，崇尚自然，人与自然和谐相处”。在掌握语言技能的同时，兼顾文化信息的探寻。也可引导学生将故宫、天坛、苏州园林等建筑与西方卢浮宫、巴黎圣母院、悉尼歌剧院等做对比，阐述中西方思维方式差异在建筑设计中的体现，理解领悟“天人合一”的思想精神。

    3 英语教学的转变

    在新时代背景下，英语教学肩负着传播“中国好声音”，弘扬中华民族优秀文化的使命和责任。我们要引导学生扮演好文化使者的角色，用英语充当交流沟通的工具，讲述中国好故事，把更多民族文化、民族特色带出国门，传遍全世界。为此，英语教学应进行三方面的改变：

    （1）教材编写的过程中注重中国优秀文化和时代精神的融入，将英语语言的学习和中国文化知识的理解探究交织。各单元主题选择，可贴合传统文化元素，除文化习俗、传统节日外，美食、服饰、建筑、方言、民间艺术、诗歌典籍都应涉及，并设置中西方文化对比板块，关注同一事物在不同文化中的表达和体现，借此培养学生的跨文化交际意识和能力。

    （2）英语教师应重构教学内容、重塑教学设计。在日常备课中，深挖授课素材中的文化元素，为语言知识找到文化信息依托，构建联系，利用中国传统文化知识的连带作用促进英语学习，充分发挥迁移作用。此外，还应转变理念，摆脱对教材的依赖，改变原有单纯以语言知识学习为重，而忽略文化讲授的旧模式，积极整合教学资源，将《三字经》《出师表》英译版本，武术、太极起源介绍，烤鸭、茅台、八大菜系制作特色以专题形式引入英语课堂，用英语讲解文化信息，以文化理解反哺英语学习。教学内容与教学手段的创新，既能满足学生对英语学习的需求，也能打破原有的以语言知识讲授为重心的教学模式，活跃课堂气氛，品味经典。

    （3）英语教师应不断提升自身文化素养，积累中国传统文化知识，阅读经典，充实自我。这样在教学过程中，才能对中国文化元素的引用与讲解做到有的放矢，信手拈来，将英语教学的“专”和传统文化的“广”有效结合。同时，也要改变固有思想，认为英语教师的提升应只关注教学技能和教学手段的更新，而忽略文化知識的学习。用中国传统文化武装自己，是对大学英语教师提出的新要求。英语教学承担着传播中国文化的使命，英语教师便要做好文化传播使者，成为中国文化走出国门，走向世界的引路人。

    参考文献

    [1]胡庚.浅谈中国传统文化与高校英语教学的融合[J].大观，2017（7）：146.

    [2]刘桂影.浅析母语文化在外语教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（21）：151.

    [3]冀淑辛.大学英语课堂的思政教育渗透[J].海外英语，

    2012（22）：20-21.

    （责编：杨梅）