信息技术与教学深度融合的高职英语混合式教学模式探析
孟彦娜
摘要：在对信息技术和教学进行深度融合的高职英语混合式教学的时候，教学模式要采用改变教学结构以及教学评价做为主要方式，主要目标是要促使教师和学生实现理念的改变、师生之间进行角色互换、把教学的重心放在学生上、高效的实现学习的转化;最根本的目标为让教师乐于教学并善于教学、学生做到喜欢学习并掌握正确科学的学习方法，促进教师和学生两者之间的教学平衡。
关键词：信息技术;教学;深度融合;高职英语;教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2020）24-0081-03
0 引言
由于高职学生在学业准备方面相对薄弱一些，他们的基础有高有低，对于学习没有很高的兴致，也没有养成良好的学习习惯。假如要让这类学生经过高职阶段开设的英语课程来实现其英语基础水平的快速提升，进而让学生掌握科学的学习方式，增加对学习的兴趣，达成课程预设的教学目标，教师必须不断创新，对传统模式下的教学方式进行改革。
1 从概念上对这种教学模式进行理解
所谓的教学模式是指，对特定教学理论能够通过逻辑进行反映，要达到特定的教学目标的一种比较稳定的有具体活动内容的教学结构[1]。在此基础上对混合式教学模式进行解释，就是在传统的课堂教学模式中引入信息技术，实现网络教学，让教学活动形式更加丰富，并且对传统模式下教师的教育观念和理念进行改革，促使先进教学方式的产生，优化教学手段，使教学管理从机制上得到改进，从而让教学效果取得显著提升。然而教学方效果依赖于信息技术和教学达到融合的程度，两者融合的程度越深，教学效果越倾向于理想化。要想实现信息技术和教学的深度有机结合，要符合这三种属性，并做到层层递进：
（1）从教学环境方面为信息化的实现经营创造条件，校方为学生配备多媒体、录播室等;
（2）在教和学两个层面打破传统模式，在原有教学模式基础上做到创新，积极研究新技术，借助信息技术提供的便利开展新模式下的教学活动;
（3）在教学过程中，要找准教学的主体以及主导作用的对象，发挥好教师的引导作用，强化学生对学习的主体地位。
另外，为了促进混合式教学模式的推进，学校领导要在教学结构方面主动推行变革，鼓励教师在教学评价上进行创新，积极转变教学理念，引导学生热爱学习。
2 应用混合式教学对高职英语教学的作用
2.1 实际教学环节面临的问题
要想讓高职学生通过英语学习实现技能以及语用能力的增长，教师要和学生进行多次实际练习，练习必须得到时效的保障;还要具备进行英语交流的平台，让学生能够身临其境，为学生提供良好的学习环境。英语是一门语言学科，当学生处于特定环境进行学习的话，能够得到本土文化的熏陶，高效地得到交际能力的提升。另外对学生进行语用能力——口语表达以及写作能力的考评离不开完善的评价体系和专业的识别语音语法技术的支撑。鉴于这种情况，高职学生英语教学要能够符合关键利益关联方提出的要求——具备英语应用以及拓展能力，实现迁移化的应用。这就要求高职院校能够建立“三分一综合”的英语教学体系，即“对学生分类培育、分层次开展教学、考核的时候分级别、进行综合性的点评”，不过此类理想化的课程体系要通过对信息技术进行整合方有机会成型。
2.2 英语教学环节采用混合教学模式的意义
第一，引入信息技术能够显著提升英语学习的条件，可以利用虚拟现实技术实现对真实环境的模拟，让学生能够灵活的应用，进行反复的学习;
第二，通过信息技术的支持，可以获得丰富的英语学习资源，增加英语课堂的趣味性，加强教师和学生之间的互动;
第三，应用机器辅助诊断技术，既可以及时的针对学习情况做出反馈，实现英语教师批改的减负，对学生情况做出针对性的点评，还可以加强学生合理分配时间的能力，更加自觉地进行学习;
第四，借助信息可以及时收集学生的学习数据，对这些数据进行深入分析，有助于教师精确把握学生情况，从而可以更加全面地、有针对性地指导学生，改进教学策略。
3把信息及时和高职英语教学进行有机融合的具体措施
3.1 对既有教学结构实行改革
所谓的教学结构，指的是按照特定的教育思想和教学理论以及学习理论，在特定环境里面进行的教学活动，此种结构形式相对稳定。教学结构同时也体现了教学系统的四个要素：老师、学生、教学内容、采用媒体之间的互相关联、交叉影响[2]。所以，对教学结构进行改革，就代表要对传统教学模式进行改变，打破以教师为课堂中心的授课模式，创建一种新的模式——课堂由教师占主导作用，教学主体由学生担任。此种教学模式创建成功的关键在于师生是否满足“四个变化”，即：理念上进行转变、角色进行转换、重心实现转移、学习得到转化。
3.1.1实现理念方面的改变
从学校管理者的角度来看，必须坚持以学生为本，以教师为树立榜样的理念。所以教师自发地更新教学观念，在进行教育活动的时候才能进行应用，从而帮助学生产生质的改变。从教师的角度来讲，要做到实现教学的转变，开展教学时要先帮助学生产生学习的兴趣，不要盲目开展知识的传授以及技能的训练，要懂得高职学生之所以不能考入理想的大学是由于他们对学习缺乏探索的欲望、缺少兴趣。从学生的立场来分析，学生要认清自己的身份，不能仅仅充当学习活动的一员，要意识到自己同时也担任着创造知识的角色，进而培养良好的学习方法，最终可以应对生活和未来可能遇到的各种变化。
3.1.2 适时地进行角色转换，找到教学的重心
教师在教学环节，不仅要完成相应学科的教学目标，还担负着来自学生、社会以及知识内容讲解的责任，要能够正确的指引学生，让学生掌握必要的知识和技能，得到人格品质的发展和提升，让学生能够适应社会的需求。但是在实际教学中，教师不能很好的应对这种关联，因此校方领导要为教师的转变给予必须的帮扶，让教师积极的从态度上进行转变，主动地学习新的技术，提升教师的教学技能，帮助教师开展个性化的教学，提升教师的情感认同，促使教师对教学结构主动实施变革[3]。在混合式教学背景下，教师具有多重身份，有教学活动的传授者、学生学习的点评员、学生社会技能提升的引路人、相关平台的守护员、教育教学的研发者……不过，如此多而繁杂的角色需要教师自身对其进行认可之后方能充分体现意义。另外，教师还要能够意识到通过日常教学所带来的深远影响，其作用对象包括学生、校方、以及社会，当考虑到这些之后，教师会深入的开展教学反思，不断完善教学措施，更好的投入教育事业。
3.1.3 对所学内容进行高效吸收
由于知识本身是无法进行传授以及传递的，它是一种个体的认知，所以要想获得知识，就要能够对知识实行转变，使之成为个人的经验。由此教师要致力实现自身学习的转化，还要努力帮助学生做到学习的转化;然而学生要能够按照教师提供的引导完善和强化自学能力，做到高效学习。所以教师需要对教学模式开展深入钻研，从技术层面对其进行改进和完善，促使教师具备整合技术的教学能力。
对高职英语教师而言，他们既要对教学需要的信息技术、所教科目知识、开展教学的方法做到熟练掌握和应用，还要拥有教学推理的能力、对教学进行反思性实践的能力。教学推理能力指的是教师可以把储备的英语专业知识进行有效转化，使之成为对教学具有一定的影响能力、满足学生个体之间存在的不同基础情况以及不同教育背景的能力。对教学进行反思性实践能力指的是英语教师要对自己的教学行为进行反思，对英语教学从本质上进行深入的理解，从而对英语教学的本质做出假设或者解释。英语教学的主要目的是为了让学生可以成为和英语相关的生活中的探索者以及主动学习者，进而让他们的自学能力得到增長。纵观目前高职学生的状况，可以发现他们对待学习缺乏自信、没有形成良好的学习习惯、缺少开展学习的动力、甚至提不起精神来投入学习。学生的基础状况以及掌握的学习方法伴随学在生开始高职生涯的时候就已经存在了，并且很难对其进行突破。这是因为当学生接触学习的最初阶段，就会对所学内容形成一个独特的体系，并形成具体的吸收内化环节，在这一过程中，学生自身对学习的情感态度、内在的目标都会直接的影响学生的表现。所以，不同于对学生最初培养英语学习兴趣，对待高职阶段的学生开展英语教学，教师要先让学生获得学习英语的信心，因为学生对待学习的态度远远大于他们所能够记忆下来的知识内容，具备了端正的态度，就有了一个良好的开端。
3.2 从评价体系入手做出改变
3.2.1 站在学生立场，要进行的改变内容
在传统教学模式下，教师对学生进行点评的时候，不管是总结性的评价还是针对性的评价，都存在反馈时效过低的问题，从而不能充分体现进行评价对学生学习的促进作用。在混合式教学模式中，高职英语教师需要在教学的整个过程做到有效评价，这就要求教师要刻意的对学生在学习环节的数据信息进行搜集，强化对课堂环节以及课后环节的有效监管，做到及时反馈，有效干预，结合更具科学性、客观性的学习过程体现的数据对学生进行学业评价，让学生可以进行自主学习，掌握科学的、正确的学习方法。
3.2.2 站在教师立场，需要改变的内容
融合信息技术的混合式教学方便了学生随时随地进行学习。从教师立场来看，相当于给延长教学时间，不再局限于传统的课堂，而且空间上也得到了扩展，摆脱了教师的限制。这导致了传统模式下对教师进行工作量统计以及进行绩效评价的体系不再适用，要对其做出适当的变革[4]。另外，教师的工作态度会影响其和学生之间的关系，也能够促进学生积极投入学习。与此同时，在课堂互动环节学生的表现以及学校具有的环境因素会对教师造成影响。在高职担任英语教师的往往在家庭中承担较多义务的女性，由于她们所授课的学生在学习方面积极性不高，教师获得的成就感偏低，容易让教师产生自己的付出和收获不成比例，这样让教师在心理上形成较大的压力。因此，教师需要从工作环境中收获关怀，取得职业认同。那么校方领导要意识到，学校所推行的教学改革是否达到预期效果，主要取决于教师在学习转化的表现[5]。所以，校方领导要对在混合模式下英语教师可能产生的心理适应问题，制定有效措施，帮助教师主动的对教学结构方面的评价体系做出改革，促使教师转变为乐于教学、善于教学的人员。
4 结语
综上所述，判断教学模式的改革是否成功，最关键的指标为学生是否形成个性化的学习方法以及自主进行学习的能力有没有得到发展。在高职英语教学中进行信息技术和教学的深度融合，是把英语教学脱离课堂的束缚，延伸到课堂内外以及线上线下实现完美融合的方式，让学生的学习不受时间以及空间的限制，提供一个开放的学习场所。对教师既有的教学、评价进行改变，对学生的学习习惯进行转变，从教学结构以及评价体系出发做出深入改革，促使变革的推进和成功，让教学的主体——“教师”和“学生”都实现转变，最终达成教和学之间的平衡。
参考文献
[1]庄姗姗.信息化背景下高职英语混合式教学模式构建探究：以英语口语为例[J].国际公关，2020（12）：38-39.
[2]李洁.信息化背景下高职英语“互联网+混合式”教学模式创新研究[J].品位经典，2020（8）：145-146.
[3]罗鸣，程莲.基于现代信息技术的高职英语混合式教学模式建构[J].现代职业教育，2020（24）：176-177.
[4]陈健.信息技术与教学深度融合的高职英语混合式教学模式探析[J].中外企业文化，2020（6）：173-175.
[5]廖莹.基于网络的PBL：信息技术与高职英语项目化教学有效融合的几点思考[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（5）：12-13.
（责编：杨梅）
