作文教学的创新方式
罗学聪
内容摘要：小学语文作文教育是小学语文教育体系中的重要内容之一。在素质教育背景下，传统语文作文教学方式已经不能满足对学生综合素养培养的目标。本文通过对小学语文作文教学创新途径进行研究，旨在能够为现代小学语文作文教育提供新的思路，从而更好地深化教育改革的目标。
关键词：创新教学 小学语文 作文教学 教学方式
高年级小学语文作文教学中，对于作文的写作手法往往有了事先的要求，这种教学方法使得很多学生无法更加充分地表达自己的写作技巧和情感，从而造成了学生写作水平不高的问题。小学高年级语文写作教学是语文教学中的重要环节，如果将写作教学方法束缚于固有的模式下，将会造成小学作文缺乏灵魂、空洞乏力的状况，不利于小学语文教学水平的提升。在素质教育目标下，小学语文作文教学方法的创新已经成为必然趋势，通过创新教学模式的开展，为小学生学习作文营造了更加适宜的氛围。
一.小学语文作文教学中开展创新教学的意义
小学语文作文写作能力是学生对语文知识和技能掌握程度的一个直观的体现。尤其是高年级小学生，在经过写作基本能力的锻炼后，应当具备一定的写作水平。但目前的高年级小学语文作文教学中，仍然采用固化的教学方式，使学生的写作思维受到严重的束缚，导致很多学生的作文千篇一律，没有发挥出小学生应当有的丰富想象[1]。传统语文作文教学中，老师往往对写作的要求有明确的规定，例如，叙事作文要先写事件的起因，然后写发展过程，最后写结论。在这样一种写作模式的束缚下，学生的思想无法有效拓展，久而久之形成了僵化的写作习惯，作文毫无生动性和新颖性。由于高年级小学生对社会已经有了自己独特的看法，在作文的写作中往往也需要对自身的情感进行抒发，而始终将作文写作束缚于一个固有的框架内，学生的积极性得不到调动，从而使语文作文写作成为一种完成任务的形式，无法真正地培养学生的写作能力。通过在高年级小学语文作文教学中运用创新性的教学方法，能够使作文写作更加灵活有趣，从而激发学生发挥自身的想象力和创造力，使作文内容更加饱满和具有感染力[2]。学生在不断积累写作素材的同时，可以将自己的生活体验融入到写作当中，从而唤醒和鼓舞学生的写作热情，真正实现语文素养的培养。
二.小学语文作文教学中开展创新教学的途径
（一）小学语文作文教学中运用个性化理念创新教学形式
个性化思维视角下的小学语文作文教学创新是基于对学生主体学习地位的尊重基础上的。在我国教育改革进程中，传统的以老师为核心的教学课堂逐渐被以学生为本的课堂所取代。在高年级小学语文作文教学中，可以通过个性化的作文教学设计提高学生的写作能力。由于每个学生的语文基础和写作水平有着一定的差异性，传统作文教学中采用整齐划一的课堂教学模式，无法满足学生的个性化学习需求[3]。通过个性化教学，学生能够体会到老师的关注，同时也能够增强学生的写作信心。
例如，老师在课堂上讲解《四季之美》这篇文章后，可以鼓励学生通过自己对生活中四季之美的认知进行写作。由于每个学生对四季的感受是不同的，老师在作文教学中应当鼓励学生发挥自身的写作情感，将自己对四季的感受落到笔上。对于写作的体裁和形式，老师不应过多的限制，可以鼓励学生进行自由创作。有的学生可能会将对四季之美的描述集中在大自然的景色上，而有的学生则会从日常生活活动中抒发对四季的喜爱。对于一些思想较为深刻的学生，则会将四季与人生进行结合，通过四季来比喻人生不同的阶段，如春季代表着一个人生命的青少年阶段，春季象征着不断的汲取养分、充实自己;夏季则代表着壮年阶段，如盛夏般硕果累累等。由于每个学生对四季的理解层面和角度不同，老师需要针对不同的写作手法进行点评和指导。对于写作基础较为薄弱的學生，老师可以通过鼓励他们对生活细节记性观察，从而提高生活中的写作积累。而对于写作基础较好的学生，老师可以适当的增加写作难度，如为课文《四季之美》写一篇序文。通过这种个性化的创新教学，能够使不同写作水平的学生都得到充分的写作锻炼，强化了学生对写作形式与方法的感悟。
（二）小学语文作文教学中运用思维导图创新教学形式
思维导图运用于小学高年级作文教学，是对写作教学形式的一种新型创新途径。思维导图能够通过科学合理的图形关系帮助学生树立正确的认知方法。小学高年级语文作文教学的改革目标中对学生的情感表现、素材选取、文章修改等方面都做了要求。这就需要语文老师在讲解作文知识时，不仅仅要提高学生的写作能力，同时也要培养学生建立写作体系的能力。小学高年级写作与低年级写作学习之间最大的区别就是，高年级学生的写作题材更加丰富、作文类型更加全面[4]。小学高年级学生虽然已经有了一定的写作基础，但是对写作整体的构建能力仍然较为薄弱，通过运用思维导图能够帮助学生尽快理清写作思路，从而将抽象的写作思维演变成直观化、形象化、关联化的思维体系。
例如，老师在给学生布置《丝绸之路》这篇文章的写作训练时，可以充分发挥思维导图的优势，鼓励学生将与丝绸之路相关的关键内容进行图形列举，从而使学生能够理顺作文写作的线索和思路。由于丝绸之路对大多数学生来讲都是一个抽象陌生的事物，老师可以鼓励学生通过自主查询资料对丝绸之路有一个整体的了解，并利用思维导图的形式将资料中的重点内容进行规划。学生通过查找资料明白了丝绸之路的历史沿革、经济发展意义、地域特征等，从而提取出其中具有关键内涵的内容，如丝绸之路的起点和重点、历史、人物、时间、路线等，并将这些关键内容之间建立一个内在的联系，从而为写作形成基础的顺序。思维导图的设计直接影响到学生的写作水平，因此老师可以指导学生思维导图的构建方式，从而提高学生的写作效果。通过思维导图，学生能够对丝绸之路在历史上的发生时间、地点、人物和时间进行融合，从而使作文中的丝绸之路更加生动具体。通过思维导图的指示，学生的思维也受到启迪，可以将丝绸之路的时间点从古代扩展到现代，使学生笔下的丝绸之路不仅仅具有了沟通交流价值和经济发展价值，同时也代表了国家的繁荣富强，从而增强作文中的情感抒发效果。
（三）小学语文作文教学中运用生活体验创新教学形式
所有文学作品都是来源于生活，因此在小学高年级作文教学中，老师应当将课堂形式进行创新，使作文教学不再局限于固定的场所。在小学高年级作文教学中融入生活体验，能够帮助学生增强写作中的真情实感。生活体验教学方式不仅帮助学生增长的人生阅历，同时也能够激发学生观察生活、热爱生活的情趣。语文老师在组织学生参与生活实践体验时，要注意引导学生的写作意识以及对写作灵感的探寻。
例如，老师在讲到课文《只有一个地球》后，可以通过带领学生走进生活、走进自然去感受地球对受到的伤害，并以此为写作背景布置对保护环境的写作内容。老师首先可以带学生到河边去观察和体验河水污染的情况，使学生认识到地球环境与每个人是息息相关的，从而提高学生对写作情绪的酝酿。老师还可以组织学生参与到义务植树中，通过亲身的参与提高对植树造林、绿化环境的认识。老师可以引导学生对生活中滥伐树木、浪费水源的现象进行观察，增强学生对地球保护的危机感和紧迫感。学生通过生活实际中的观察，发现人们经常使用的一次性筷子都是来自于树木，每年大量的树木被砍伐制作成一次性餐具，不仅给地球带来了更多的垃圾，同时也减少了森林对地球上水土和空气的保护。而生活中对于水资源的浪费和污染也无处不在，使得地球上的清洁淡水存储量大量减少，地球上的很多地方已经出现了淡水危机。通过这种贴近生活的体验和感悟，能够使学生形成丰富的写作情感，从而让提高学生对写作灵感和素材的综合运用能力，使学生笔下的文章更加丰满生动，能够带给他们深刻的阅读感受。
三.结束语
作文教学能够有效提高学生对语文知识的综合运用能力，同时也能够拓展学生的写作思维，增强学生对世界的认知。传统的小学语文作文教学形式固化，无法激发学生的思维想象力也无法提高学生的文学底蕴。通过创新教学模式的开展，为小学生学习作文提供了更加有效的途径。
参考文献
[1]郭秀凤.小学语文作文指导方法的创新分析与研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：155.
[2]欧阳色兰.小学语文作文的教學方法与创新思考[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]金盾.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：136.
[4]黄海高.小学语文作文教学方法创新途径探微[J].课程教育研究，2018（39）：86.
（作者单位：海南省临高县实验小学）
