汉语言文学师范生培育机制的现状及探索

    梁秋玉 袁诗丽 张晓莹

    ◆摘? 要：当前教育行业的发展对新时代师范人才提出了新的要求。本文以华南师范大学为样本，通过调查现有汉语言文学师范生培育机制，总结梳理出現有机制存在的不足之处，并积极探索一套较为系统、能够可持续发展的汉语言文学师范生核心素养培育机制。

    ◆关键词：师范生;汉语言文学;培育机制

    一、教育改革背景下师范生培养机制的挑战

    近年来，广东省提出构建“广东新时代新教育体系”，积极推进广东省教育人才培养的改革创新;国务院印发《粤港澳大湾区规划纲要》，提出将粤港澳大湾区打造为教育和人才高地，广东省教育行业迎来新一轮发展机遇。

    在“新师范”“大语文”等教育发展潮流下，汉语言文学师范生培养的调查研究也得到较多学者的关注。研究表明现阶段汉语言文学师范人才培养模式改革仍处于初步探索时期，尚未形成专业化、体系化的培养模式。本文将基于华南师范大学汉语言文学师范生培育机制现状，针对现有培育机制存在的不足，积极探索出一套较为系统、能够可持续发展的师范生核心素养培育机制，这对推动师范人才培养模式改革，培育具有核心素养的师范生具有现实性和创新性意义。

    二、华南师范大学汉语言文学师范生培育机制的现状

    华南师范大学以汉语言文学师范专业培养方案为主线，全面提升师范生的综合素质。同时，还利用文学院团委设立的未来教育家发展联盟，以其为第二课堂平台开展师范生教育素养提升课程。在双线并举的培育机制下，汉语言文学师范生得到了较为全面的发展，但现有培育机制仍有较大的完善空间，师范生核心素养的培育仍有待加强。其主要不足之处有以下几点：

    （一）教育实践课程缺乏重视与创新，理论课程内容陈旧、空泛

    在正式课程中实践培养占比较低，学生的理论学习与实践锻炼不同步。虽然提出了“师范教育实践研习”非正式课程，但本质上仍以观摩式、理论性学习为主，没有突破传统的教学模式，创新性不足。并且，现有教育理论课程的讲授呈空泛化趋势，教师重视对理论的科学解读，而缺乏对其实际运用的展示;理论专业教材并未及时更新教育界最新研究成果，内容较陈旧。更关键的是，随着教育行业对教师素养标准的提高，汉语言文学本科师范生的就业趋向往小学发展，而教育理论课程缺乏针对小学教育的内容，在接轨现实需求方面稍显弱势。

    （二）第二课堂平台课程专业性不足、内容重复性高

    未来教育家发展联盟作为师范生教育素养提升的第二课堂平台，存在个别师资质量较低、课程强度设置不合理的显著问题，其体系构建的专业性、整体性有待加强。并且平台的职能和课程设置与培养方案存在部分重合，定位存在模糊。因此需要厘清该组织的目标，与培育方案共同构成配套的机制模式。

    （三）师范生语文教学素养较为欠缺

    据调查发现，经历了专业培养方案的师范生在语文学科素养、教师价值观素养、自主发展素养上有显著提升，但尚不足以形成较高的语文教学素养。在真实的教学中，学生因经验不足、理论转化实践的效率低等原因，其教学设计、教学创新、教学实践及教学管理均存在薄弱环节，体现出现阶段的教育实践课程仍需加强发挥作用。

    三、汉语言文学师范生培育机制的初步探索

    （一）提高培养方案课程的实践性，注重思想引领

    首先，提高专业培养方案的课程实践性至关重要。专业培养方案中可增加实践类选修课程;教育理论课程教学应丰富实践案例分析和应用;并且，学院可定期开展实践周，为师范生提供丰富的实践机会。同时，注重思想引领，将师范生榜样宣传具体化和常规化也是加强学生教学素养的重要措施之一。

    （二）打造第二课堂组织“双轨三维多驱”运行机制

    作为第一课堂的补充，第二课堂在内容设置、形式管理等方面应当与第一课堂有所衔接和创新，发挥配合辅助的作用。

    1.实行“线上线下双轨并行”课堂制度

    线下教学是实现师生双向互动的重要渠道，但为了高效统筹师资力量，提供更多学习机会，第二课堂组织可以开通线上课堂，实行“线上线下双轨并行”课堂制度。线上课堂依托高校网上学习平台，建立优质教学课堂;与此同时，线下课堂打造重点班，邀请名师定制个性化、专业化的师范技能专项课程，达到线上线下双线互补的效果。

    2.课堂、实践、竞赛三维度探索教学路径

    为加强师范生核心素养的系统化培养，组织可以从课堂、实践、竞赛育人三个维度探索教学路径。课堂育人方面，打造各项专题培训，并区分学段安排教学;实践育人方面，整合校内外资源，提供更充足的实践机会;最后，可辅助开展教学技能竞赛，使师范生在专业竞赛中检验教育理论。以课堂为知识导向，以实践为技能导向，以竞赛为发展导向，多维度全方位提高师范生的核心素养。

    3.管理、反馈、考核、宣传四机制多驱发展

    组织可构建管理、反馈、考核、宣传四大机制，实现平稳运行、信息导向、效果检测及扩大影响力的作用，以四机制协同运行推动组织多驱动发展。在管理机制上，实行线上线下共同管理，推动教学活动高效运行;在反馈机制上，完善学员反馈制度，及时掌握师生需求，不断完善培育机制;在考核机制上，实行学分与积分相结合的考核体系，并采取学员跟踪制度，持续记录学员的发展培养情况;最后，通过宣传机制将第二课堂组织打造成为品牌项目，逐步扩大其活动影响力。

    总而言之，国家要发展，教育要先行;教育要发展，师范教育要先行。推动汉语言文学师范人才培养模式改革，提升师范生教育教学实践技能，不断提高汉语言文学师范生核心素养势在必行。

    参考文献

    [1]李雨归.免费师范生语文教师专业成长初探[J].甘肃教育，2019（19）：48.

    [2]李海丹.新形势下师范院校语文教育专业人才培养模式创新[J].西部素质教育，2019，5（05）：192+194.