浅谈如何激发学生的写作兴趣
常宝荣
摘要：在中学语文教学中，写作是考查学生语文学科核心素养的一种途径，也是学生普遍畏难的一种题型。在课程改革的形势下，教师要以全新的理念来构建写作教学策略，从激发学生的写作兴趣入手，采用多种方法调动学生写作的积极性，使其立足于生活实际，写出朴实、鲜活、具有生命力的作文。
关键词：中学语文；写作教学；激发兴趣
在写作教学中，经常会遇到一些谈“写”色变、提笔词穷的学生。怎样才能帮助他们树立信心，愉快写作呢？笔者认为，教师首先要从激发兴趣入手，通过多种途径调动学生写作的积极性，使“要我写”变成“我要写”。
一、融入生活，汲取源泉
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。叶圣陶先生也曾经说过，生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。这就告诉我们：生活是作文之本，脱离了实际，生搬硬套的文章是枯燥乏味的。要想从根本上提升学生的写作能力，首先就是要引导学生勤观察、善思考，汲取生活的源头活水。
写文章，不一定非得写大人物、大事件，往往最能打动人心的恰好是那些来自平凡生活的点点滴滴。例如，在教学人教版《义务教育教科书·語文》八年级上册《背影》这篇课文时，作者并没有用过多的笔墨叙写父子亲情，只是从儿子的视角四写父亲的“背影”在他心中激起的情感波澜。当朱自清把父亲爬月台买橘子的一连串动作用特写镜头的方式定格在眼前时，那个肥胖而略显笨拙的“背影”瞬间高大、厚重起来，深深的父爱令人不觉泪湿眼眶。于生活中寻素材，于细微处见真情，这种“以小见大”的写法值得学生借鉴学习。
自然万物多姿多彩，生活点滴皆为素材。教师要引导学生练就一双善于发现的眼睛，贴近实际表情达意，这样写出的作文才能更富有生活气息，更容易引发读者的阅读兴趣。
二、多读多看，借鉴模仿
书读百遍，其义自见。多读、多看、多积累是写好文章的前提。例如，在教学人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》九年级上册《香菱学诗》这篇课文时，香菱拜黛玉为师学写诗。一开始，黛玉并没有教她怎样去写，而是让她先去读《王摩诘全集》中的五言律诗一百首、杜甫的七言律诗一二百首、李白的七言绝句一二百首。然后，又让香菱读谢灵运、阮籍、庾信、鲍照等人的文章。起初，香菱不解其意，等她在黛玉的一步步引导下终于悟出了“大漠孤烟直，长河落日圆”的美妙意境时，她已经有了一定的诗词底蕴，学会了写诗。由此看来，没有量的积累就不会有质的变化，只有多读多看、多思多悟，才能博观约取，厚积薄发。
学生初学写作时，教师要允许他们借鉴模仿，取他人之长。模仿虽然有助于写作能力的提升，但是决不能一味模仿。经过一段时间的仿写训练，就要引导学生不拘泥于此，要进行自由而有创意的表达，抒写自我，形成文风。
三、以说促写，多元评价
有些学生善说，但不善写。究其原因，就是平时“说”得多，“写”得少。因此，教师要利用好每一个教育契机，巧妙设计，引导学生将“说”与“写”联系起来，这样不仅能提升学生的口语表达能力，而且还降低了写作难度，容易激发学生的写作兴趣。
作文评价，既可以是口头的，也可以是书面的；既可以是交流展示，又可以是评语激励。学生在自评自改、互评互改中积极互动，探究讨论，智慧的火花在碰撞中绽放，突发的灵感在交流中产生。而教师穿插其间的适时点评，则起到了画龙点睛的作用。
对于学生的作文，无论其写作质量如何，教师都应该予以尊重。即使有些学生的习作并不成文，教师也要择其某个优点进行鼓励。学生可能会因为同学的一句肯定而暗自欢喜，也可能会因为教师的一句表扬而信心大增。
四、勤于练笔，鼓励创作
七年级刚开学时，当笔者把一首自己作词的《一班欢迎你》的歌词抄写在黑板上时，学生都睁大了好奇的眼睛。在笔者的提示下，他们很快便哼出了其中的旋律，因为这首歌的旋律就是大家熟悉的《北京欢迎你》。尝试哼唱几遍后，学生找到了感觉，歌声越来越大。此时，笔者又趁势引导他们尝试改写歌词。学生时而静思，时而交流，字斟句酌，各抒己见。当一首班歌在集体合作中完成时，学生兴奋极了，他们的写作欲望已经被悄然激发。
除此之外，日记、随笔、小片段描写等日常写作训练，也丰富了学生的积淀。当他们的作文开始在各级各类校园写作大赛中获奖时，当他们的文字变成铅字时，当初的“要我写”已经变成了“我要写”。
五、结束语
融入生活，汲取源泉。相信只要学生的写作兴趣被激发出来，他们一定能用真情抒写出精彩的流年故事，用热爱描绘出美好的未来。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]叶圣陶，夏丏尊.叶圣陶教你写作文[M].北京：新世界出版社，2016.
[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
