小学英语“三大”教学的实践应用

    文明媛

    摘要：小学英语的学习是学生学习过程中最重要的一个阶段，是学生学习英语的黄金时期。在这个时期内可以充分培养学生的英语素养、口语能力以及学习习惯。而在大部分小学，师资欠缺，部分教师能力并不卓越，学生缺乏学习英语的环境，很多学生学到的只是“传说”中的“哑巴英语”，甚至“聋哑英语”，既提不起笔，又听不懂，还张不开嘴。综合教学，有“三大”教学方法——大胆问、大量记、大声说。教师在教学过程中要鼓励学生大胆问问题，督促学生大量背记单词、文段、句式，还要引导学生大声地“说出来”。打破小学英语受限于书本，难以突破的局面。

    关键词：学会提问;大量记忆;诵读表达

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0034

    在网络教育更加普及的今天，教学资源的欠缺得到一定的补充，但部分教师教学还未习惯利用多媒体资源教学。于此，教学方法就至关重要。小学是打基础的阶段，学生对接触不到的东西有着极强的好奇心与学习欲望，但同时，学生对学习的热情持久度不足，这就使得教师必须尽量维持学生的学习热情，并且还需要在学生热情最高涨的时期内，引导学生养成良好的学习习惯，让学生不被英语“吓到”，主动地学习英语，主动出击攻克各个关卡。“三大”教学方法将英语学习分为三个区块分区学习，让教学效率最大化。同时，又并非没有联系，三大区块仍是并行，相互作用。

    一、大胆问

    提出问题是解决问题的第一步。问问题并不只是向教师问问题，问问题的第一步就是问自己。对自己的提问可以增加对知识的掌握程度，同时查漏补缺，让学习更加细致高效。学会向自己问问题，不只是在英语的学习过程中必须掌握的技能，同时也是在整个学习生涯中必须掌握的。当然，在遇到自己无法单独解决的问题时，更要大胆地问出口，不只是向教师问，同学也是良好的询问对象。正所谓：“达者为师”，在你不会的方面总会有同学比你更了解。在寻求解惑的过程中，不可因为胆怯放弃寻求答案的路。

    与此同时，学生问问题也是教师弥补教学缺失的有效方法。教师可以综合学生的各个问题，“因材施教”，针对性地对学生不足的地方进行补足型教学，查漏补缺，使学生能够得到更完整的知识。教师也可以及时调整教学计划，既能减轻教师的教学任务，又能使学生的学习任务不那么沉重繁杂。让教学与学习双向减负，让学生能更大限度地保持学习热情，保证学习与教学的高效。

    二、大量记

    单词是学习英语的基础，词汇量的积累是英语学习的重要环节。与此同时，词汇量也是英语学习，尤其是小学英语学习的高山之一。大部分学校英语环境欠缺，学生通常很少接触英语，无法得到充分的锻炼，也难以从生活中熟悉英语。所以，“死记硬背”成为大部分学生学习英语的必行之路。教师要督促学生联系文章、典型例句等大量地诵读识记英语单词。另外，教师还要与学生共同利用碎片时间，为单词学习添砖加瓦。

    当然，单词学习也不能死板，学习短单词时较为轻松，但学习长难单词与短语时则需要借助于图片、影像等多媒体辅助教学，为学生在脑内建设完整模型，协助记忆。例如，学习水果、蔬菜等，说“apple”就向学生出示苹果的图片，在講到“unit 1 School”一课时，可以向学生展示学校的视频，让学生对“school”产生最直观的认识。同时可以让学生与教师一起，共同参与情境教学，模拟课本中的情景。如：“unit 1 school lesson2”——“Stand up，please.”（让学生起立），“Sit，down，please.”（让学生坐下），“Show me your eraser，Joy.”（让学生向教师出示他的橡皮）。如此，可以让学生对日常用语有更直观的认识。同时对英语学习有更深的参与感，提升学生的学习热情与兴趣。

    三、大声说

    学习英语的最终目的是交流，口语与听力是英语学习最重要的模块。要想有一口流利准确的英语，就必须敢于大声地读出来，大声地说出来，将英语付诸于口，让学生养成良好的发音习惯，在学习后续英语的时候会更加轻松。尤其是部分学生，对标准发音接触不足，有的甚至连普通话都难以出口。特别是部分难以发音的单词，更是令教师头疼。而且年龄稍大的家长大多受教育不足，或同样在英语教育上有所缺失，学生在脱离教师的时间段缺少练习和正确的领导，无法得到正确发音的熏陶，由此，便造成了部分小学生英语口语能力差，在升入中学后，与其他学生差距大，难以追赶不说，还有可能丧失对英语学习的兴趣与动力，只为应付考试而学习，最终造成了“聋哑英语”的局面。

    例如，学习“every、thanks、three、there”等虽然简单，但不易于发音的单词的时候，教师要更加注意，要尽量引导学生正确发音，对学生充分示范正确读法，并且要求学生大声地说出来，付诸于口。让学生通过不断的练习，掌握正确的发音方法与习惯，不能让学生在以后的英语学习中，因为自身的发音问题而放弃口语，甚至产生自卑，从而远离英语学习。

    总之，“三大”教学于小学英语教学中的应用在多年的实践之中已经展现了良好的教学效果。在大胆问、大量记、大声说的教学与学习过程中，学生的学习取得了明显的提升，学习习惯得以养成，学生积极性也被调动。同时，“三大”教学方法也大大降低了教师的教学压力，最大限度地节约了教学时间，针对性地对学生的学习进行了查漏补缺，着重教学学生的薄弱项目，取得了优越的教学效果，并且让学困学生与学优生的学习距离拉近，让学生在中学时期不至于跟不上学习进度。

    参考文献：

    [1] 臧海霞.小学英语朗读教学策略[J].考试周刊，2018（9）.

    [2] 陈永萍.小学英语的教学教育[J].科教文汇（中旬刊），2018（1）.

    （作者单位：江西省吉水县实验小学 ? 331600）