有效运用形成性评价提升高中英语写作教学的实践与思考
【摘要】高中阶段，作文素养的提高最有效的方式就是采用形成性评价。本文笔者立足教学实际，总结问题成因，并简要概述形成性评价在高中英语教学应用中的理论依据。以人教版（新版）高中英语《必修一》前三单元写作教学为例，从教材写作版块探究高中英语写作教学中形成性评价的有效实践，从而得出结论：高中英语写作教学中应用形成性评价方式能有效提高学生写作热情和写作水平，并以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。
【关键词】高中英语;写作教学;形成性评价
【作者简介】钟佳佳（1982-），女，浙江杭州人，杭州市萧山区第三高级中学，中学一级，本科，研究方向：高中英语教学。
一、问题的提出
笔者新学期调入本区新疆部担任教学工作，英语学科一直是新疆部的短板学科，从师生当中了解到，学生英语学习最薄弱的版块是写作部分，每年高考40分的作文分平均分都在13分左右，因为学生层次相差悬殊、提升难度大，写作在平时教学中总是处于被忽视的状态。
1.写作保持应试任务观念。平时写作对教师来讲最大的困扰就是批改麻烦、收效甚微，因此教师总是抱着能不写就不写的想法，完全忽略了写作教学的目的，只有阶段考、期中期末考时让学生练笔，结合范文集中讲评，学生平时的积累不够，久而久之， 惧怕写作，兴趣全无。
2.写作偏离学生主体体验。教师在不得已的情况下简单粗暴地布置任务，并采用传统的总结性评价进行批阅：简单圈出各种错误，定个分数，给出范文背诵模仿。很少从学生主体出发，引导学生主动参与，对学生的个性化错误缺乏点对点指导。
3.写作缺乏师生互动生成。高中写作任务中，教师往往不重视与学。生之间的有效互动、情感交流，错过利用每次写作对学生的作品进行二次生成，促进学生写作素养提升的好机会。写作教学中，师生、生生互动才能深挖学生习作背后所真正暴露的问题。
二、形成性评价的理论依据和策略
国家教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：“基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。评价结果应能全面反映学生应以学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。”可以说，形成性评价的最终目的是实时了解学生的学习动态，既可以整体性评价，也可以个性化评价，有利于了解学生的个体差异，以便于因材施教。在形成性评价中，教师注重的是评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。因此，其实施效果显而易见。
Black和William（2009）提出课堂的形成性评价包括以下五个具体策略：1.教师要跟学生分享学习目标和达成标准;2.设计有效的课堂讨论或开展其他学习任务，了解学生的学习情况;3.提供促使学习者进步的反馈;4.调动学生成为彼此的学习资源;5.激励学生成为自己学习的主人。
三、高中英语写作中形成性评价的有效实践
在高中的英语写作课堂中，教师可以将形成性评价贯穿于整个教学，结合多种评价方式实现形成性评价的有效运用：学生自评、同伴互评、小组评价、教师评价、建立成长档案袋等，在评价过程中培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师的评价角色更多侧重于学生习作的谋篇布局、逻辑连贯和好词好句运用等，包括写作前背景信息、结构布局、关联词块、初稿分享、好词好句、二稿写作等环节， 在整个过程中落实形成性评价，对学生的写作进行序列化评价，发挥促学功能，从而在写作教学中真正有所突破。因此，笔者提出了该课题，以新疆部高一所带教班级为实验班级，以人教版（新版）高中英语《必修一》前三单元写作任务为例，探究高中英语写作教学中形成性评价的有效实践。
1.形成性评价应突出学生主体地位。新教材的运用给形成性评价的高效落地提供了土壤，从学生实际出发，话题设置合理，激发学生学习兴趣。教师在写作教学中运用形成性评价应突出学生主体，在设计评价内容时，以学生视角出发，更有效地提升写作素养。
以新教材“Welcome Unit”单元为例，本单元主题为“Welcome to the senior high school”，是正式進入高中英语学习前的过渡单元，以高中新生开学时的校园生活为主题，写作任务为a student profile，笔者在布置课堂写作任务前，已经铺垫了两份学生简介的阅读段落，在学习了其中的结构组织和语言特色后，学生从自身实际出发，以自我介绍的形式，呈现自己的profile，在课堂中进行习作练习（15分钟）。教师在练习前投影评价表格如下，说明本次评价以自我评价、同伴互评为主的模式进行，让学生主动反思自己的写作过程。通过自评表和互评表的激励，学生认真投入写作任务。课堂上，写作步骤1要求学生在提纲（outline）的帮助下确定写作内容，并根据写作框架完成初稿（draft）。学生可以根据自己的情况和自评表的内容对提纲进行修改，例如：补充自己的特长、参加的课外活动、取得的成就等。步骤2是引导学生利用提供的互评表对同伴的初稿进行评价，学习同伴写作中的亮点、注意所犯的错误点。步骤3是学生根据评价展开有效的课堂讨论，互评互学后当堂修改初稿，可以随时主动求助工具书（字典）和教师。因为课堂上的形成性评价的输入往往能够快速传至学生的输出模式，要确保学生思维输出的顺畅和高效，必要的帮助不可或缺。草稿修改后上交，教师再运用面批的形式，让学生进行二稿写作，肯定学生作文中好的部分，并鼓励学生运用好词好句，同时发挥创造力，进行作品的板式设计， 最终把制作精美的简介张贴于教室中，这样能够直观地增进同学间的相互了解，是新班集体一次很好的破冰活动。
