提升低段学生读写素养的策略

    张惠

    随着“新一轮基础教育课程改革”的实施与深入，越来越多的教师开始重视学生的语言积累问题。教师通过加强对语言要素知识的讲解，加强对语言组织和表达能力的训练，使学生在读写结合模式下体会和感悟语言文字的用法，从而及时、准确地完成听话、说话、写话任务。这不仅夯实了低段学生的语文基础，也为他们升入三年级打好基础。一、加强积累练习

    小学低年级语文教学的目的，在于让学生说好话、写好话。教师引导学生合理组织语言文字，熟练运用标点符号，准确表达自己的所思所想。学生坚持“照葫芦画瓢”的原则，从阅读中积累知识、经验、情感，在仿写中遣词造句，加强对语言的把握，从多层面、多角度上培养读写能力。

    以统编版语文教材《葡萄沟》为例，本文用生动的语言讲述了吐鲁番葡萄沟的民风民俗，突出了吐鲁番葡萄品种多、味道甜、产量高等特点。文中具有较多句型，教师可以加以引用，以增进学生的语言意识和思想情感。比如“到了秋季……有红的、白的、紫的……”这段话具有极高的艺术价值，教师可以让学生结合所学知识进行仿写。这样一来，既达到了让学生遣词造句的目的，又能使学生积累知识，陶冶学生的思想情操。为了引导学生把习得的方法运用到不同的情境中去，有效提高学生遣词造句的能力，教师必须紧扣文本，借助语言的典范，巧用文本资源为学生语言训练搭建一个循序渐进的迁移平台，从而最大限度地发挥文本范例的语用价值。二、培养语言表述习惯

    语文是一门综合性强的语言学科。学生要想学好语文，必须要具备良好的素养和语用能力。如果教学互动过于简单，问题内容过于直白，很容易使学生养成“长话短说”的不良语言习惯。因此，教师要充分挖掘教材中的语言知识，合理设计教学互动环节，利用有梯度性、层次性的问题，激发学生的语言意识，培养学生的语言表达习惯。

    以统编版语文教材《找春天》为例，教师要深入分析每个自然段的主要内容，尽可能多地设计问题。比如，教师可以先提问“文章中有几个自然段？有多少句话？”在问题的引导下，学生初读文章，搜索答案。然后结合文本中的关键句子，如“我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”等，让学生回忆生活，深入思考春天的特点，从而准确地概述文章的中心思想。最后，教师再让学生结合自身的经历，谈一谈“春天有哪些景色，春天与夏天、秋天、冬天有什么不同”，进一步锻炼学生的语用能力，使学生能在说话、写话中准确表达自己的观点和想法。三、加强知识迁移

    教师要结合实际情况，拓展和延伸文本中的知识。通过加强知识迁移，在教学中渗透说话、写话的要领，使学生在深入学习文本时，能够运用学到的知识说话、写话。

    首先，教师要注重运用多媒体，熏陶学生的语言情感。教师通过创设真实的情境，提供想象空间，使学生在表达自己观点的过程中灵活运用语言。以统编版语文教材《曹冲称象》为例，在教学中，教师可以借助多媒体，展示曹冲称象的过程，并配合相应的语言文字加以说明，使知识内容直观化、简单化。接着，将曹冲称象这一事件进行迁移，要求学生说出解决生活中的问题的小妙招，从而激发学生的想象力，开发学生的语言思维。然后，教师对学生的观点和想法进行评价，让学生在由少到多、由易到难的写话训练中，锻炼自己的语言表达能力。其次，教师要开展丰富多彩的实践活动，进一步培养学生的语言意识。教师可以围绕某一课题进行拓展训练，使学生在记忆、理解、应用新知识的过程中，提高阅读和写作能力。以统编版语文教材《坐井觀天》为例，教师可以结合实际情况，将这篇文章编写成一个小剧本，让学生扮演青蛙、小鸟，从台词中体验文章的中心思想，感知语言文字的独特魅力。这样的训练，不仅能激发学生听话、说话、写话的兴趣，还能培养学生的语文核心素养。

    综上所述，语文是一门综合性和实践性都很强的语言学科。培养学生的阅读和习作能力，是提高语文素养和能力的重要途径。因此，教师要加强对学生的听话、说话、写话的训练，讲授习作方法，使学生在深度学习中，在提问与答题中，在交流与探讨中锤炼语言文字的运用能力，提升语文综合素养。