课内课外，双管齐下，让口语交际的情境活起来
米金叶
[摘 要]当下，语文教学改革已经走向深水区，口语交际教学在小学语文中的作用越来越大，地位越来越重要。要想创设良好的口语交际教学情境，就要开动脑筋，课内课外两手抓，让学生乐于表达，尽兴表达。这样，口语交际课才会有源头“活”水，焕发出夺目的光芒。
[关键词]口语交际;情境创设;激发兴趣
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0095-02
当今社会是一个多元化的大家庭，人与人的联系日益密切，对于人际交往的需要和要求越来越高，“口语交际”能力越来越成为人们的标配。随着新课程改革向纵深推进，语文学习的内容和形式也更加丰富起来。为适应社会需求，“口语交际”也成为语文教学的一个重要模块之一。
为此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了明确的要求：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生都能无拘无束地进行口语交流。”
口语交际课是以教师为主导、以学生为主体的学习实践类课程。教师实施教学时，要善于创设有趣味、有新意的情境。在精心创设的情境里，使学生的生活以某种形式“现场重现”，激发他们口语表达的需求和欲望。
因此，创设语言情境就显得格外重要了。只有情境创设好了，学生才会兴趣盎然地投入到口语交际的教学和训练之中去。在这个过程中，学生才能够积极地思考问题，认真地组织语言，从容地进行交际表达。
毋庸置疑，课堂是“口语交际”模拟训练的主阵地。作为语文教师，应该切实备好、上好口语交际课，在课上把教材训练目标落实到位，努力构建双向互动、信息共享、各抒己见的口语交际课堂。
现行的小学语文教材中，口语交际训练内容紧贴生活实际，训练方法可操作性强。教师通过认真研读，把握编者的意图，达到预期的训练效果并不是什么难事。那么，良好口语交际的情境怎样创设呢？
一、结合时事创设情境
口语交际的内容要紧跟时事，贴近学生生活实际的话题才更能激发学生的表达欲望。
四年级下册有一个口语交际话题是“说新闻”。新闻当然天天有，但什么样的新闻更能引起大家的兴趣，那就需要教师精心进行选择。
2020年春节过后，新型冠状病毒突然袭来，彻底打乱了人们的生活节奏。与“新冠病毒”有关的新闻，必定是焦点中的焦点。我们的“说新闻”口语交际可以这样设计：
1.激情导入，唤醒交际需求。
同学们，今年春节过后，新型冠状病毒突然袭来，彻底打乱了人们的生活节奏。关于“战疫”，你知道哪些新闻呢？让我们一起分享一下吧。
2.讨论交流，明确交际要求。
（1）要想把一条新闻清楚地传达给别人，需要注意什么呢？
（2）课件出示：准确，清楚，流畅连贯。
3.视觉冲击，试讲中提升进步。
（1）教师播放事先搜集的与“抗疫”相关的图片、视频、新闻，讓同学们了解最新的相关消息。
（2）让学生自选其中一条，向同学们讲述。其他学生当小裁判，进行补充评价。
（3）增加难度，学生在讲完之后，再谈一谈自己的感受。
（在这个过程中，要求不断提高，学生在训练中也慢慢提升了自己的表达能力。）
4.自选新闻，碰撞中拓宽视野。
每个学生的关注点不同，感兴趣的新闻也就不一样。在上一个阶段的基础上，让学生自选感兴趣的相关新闻，与大家交流。在这个过程中，学生了解了更多的信息，知识进一步丰富，视野进一步拓宽。
5.共学“战疫”歌曲，向英雄致敬。
在口语交际的最后，教师可以播放精选的“战疫”歌曲，和学生们一起学唱，感受歌曲中对医护人员的赞美，表达对“战疫”英雄的敬意。
二、利用游戏创设情境
学生对游戏的热爱是与生俱来的，没有一个学生不喜欢游戏。如果在创设口语交际情境时，适当地引入游戏的元素，一定能够更好地调动学生参与的积极性。
四年级下册第一次口语交际安排的是“转述”训练。这一次口语交际目的是让学生在情景模拟中学会“转述”，不要遗漏重要信息。
在上课伊始，我先让学生玩了一个“无声电报”传递游戏。我把写有“刷牙”（或其他信息）的纸条给第一个学生看，学生看完之后，不能说话，只能通过动作传递给下一个同学，一直传递到最后一个同学，最后一个同学再把答案写在纸上。将学生的答案和教师手中的对照一下，就可以看出信息传递过程中是否有丢失。
通过这个游戏告诉学生们，如果不注意表达方式，信息会在传递的过程中出现丢失现象，有可能与原始信息相去甚远。由此，引出本次口语交际的一个重要要求“不遗漏主要信息”。
虽然这个无声信息传递游戏和语言描述的“转述”有很大的不同，但这个游戏的引入化静为动，让学生在轻松愉悦的氛围中产生表达和交流的需要，能够很好地激发学生的参与积极性。
三、利用表演创设情境
每一个孩子都是表演的天才，表演是他们喜闻乐见的方式，恰当地在口语交际中融入表演的元素，一定能成为活动的亮点。
“安慰”的口语交际活动，我事先安排了几名学生表演了一个小品《被妈妈冤枉之后》。
家里的花瓶打破了，学生A受到了妈妈的严厉呵斥，他想辩解一下，又被妈妈打了一顿，他趴在了床上哇哇大哭。这时，学生B来找A玩，来到A的卧室对好朋友进行安慰……
只把大体情节告诉了学生，并没有事先设定的“剧本”，完全由表演者现场发挥，真实再现学生的“安慰”能力。
其他“观众”，在欣赏表演的同时，进行“挑刺”，探讨指正“安慰者”哪些地方说得好，那些地方说得不恰当。通过交流，大家很快就明白了安慰别人要“设身处地”、要用“合适的方式”等要点，达到预期目标。
再如，进行“朋友相处的秘诀”口语交际时，我安排了几组学生表演平时同学之间产生矛盾的小“情景剧”，每表演完一个，就让学生讨论剧中的人物谁做得好，谁做得不好。学生参与的积极性非常高，很快也明白了和朋友相处要注意的一些问题。
用表演的方式给学生再现生活中真实发生过的场景，唤起学生的回忆。这样的“真实”情境再现，学生当然也就有话可说，乐于参与了。
四、利用多媒体创设情境
多媒体是一种普遍应用的教學辅助工具，它集声音、图像、视频等，多位一体。在口语交际教学时，多媒体也可以成为我们情境创设的得力助手。
小学生对直观形象、色彩丰富的图片非常感兴趣，我们选择合适的图片展示，更容易吸引小学生的注意力。比如，在“谁不说俺家乡好”的口语交际课上，我事先收集了我县著名景点的大量图片，展示给学生，学生看得如痴如醉，教室里的惊叹声此起彼伏，赞美声不绝于耳，瞬间给了学生身临其境的感觉。一“图”激起千层浪，在接下来的分享交流中，学生把自己看到的家乡美景描述得栩栩如生，对家乡的热爱之情溢于言表。
利用音乐创设口语交际情境，也是非常好的方式。在进行口语交际训练时，结合小学生的年龄特征和口语交际的不同主题精选音乐前置欣赏，可以使孩子们更快地进入交际状态。在“寻找春天”这一个口语交际中，我先播放了《春天在哪里》《春天交响曲》等音乐，在流淌的音乐之中，学生如沐春风，如闻花香，更好地激起了对春天的回忆，发言交流的时候非常积极。在口语交际教学时借助音乐创设情境，让学生在愉悦的氛围中表达交流，能够有效地提高课堂效率。
有些口语交际话题，离学生所处的时代比较久远，学生知之甚少。这时候，“视频”就成了一个非常必要的“窗口”，通过这个“窗口”，学生会有更多的了解，在交流中就减少了许多的障碍。在“讲述历史故事”这一个口语交际中，就遇到了这样的问题。既然是历史，就意味着年代久远，小学生了解太少。为了解决这个问题，我从网上精心选择下载了《岳母刺字》《纸上谈兵》《闻鸡起舞》《四面楚歌》等历史故事短视频，给学生播放。在精彩的视频欣赏中，学生对视频中的历史故事有了更多的了解，也学到了如何把一个历史故事叙述好。
现代语文教学已然离不开多媒体的辅助，在口语交际教学实施中，恰当地选用多媒体技术，一定能够事半功倍，更好地完成我们的教学任务。
南宋诗人陆游有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想真正掌握口语交际技巧，仅靠在课内创设情境是不行的，还得走出课堂，走进生活，真正的口语交际只有在生活中才能落地生根。因此，除了在课堂上进行训练之外，我们还要到课堂之外开辟口语交际的“新战场”。
比如，在《我们与环境》口语交际活动时，我们就可以把“战场”移到课外，移到校园之外。带着学生在学校周围调研，发现存在的环境污染现象，并留下图片和视频资料。有了这样耳闻目睹的切身观察和体会，再回到课堂进行交流分享，更能收到事半功倍的效果。
当下的小学语文课堂，口语交际教学越来越受到重视，我们只有开动脑筋、课内课外两手抓，为学生创设生动活泼的交际情境，才能让学生善于表达，乐于表达，尽兴表达。也只有这样，口语交际课才会有源头“活”水，焕发出夺目的光芒。
（责编 韦淑红）
