语文教学中小组合作学习模式的构建与运作
夏志红
初中语文教育不仅要注重学生对语文知识的掌握，还要注重学生语文素养和综合素质的培养，所以教师在实际教学中应改变以往的教学模式，创造性运用小组合作学习方式，以达到良好的教育效果。小组合作学习方式的应用不仅有利于教师检验自身的教学能力，也有利于学生主动参与课堂学习，自主探究语文知识，获得思维能力的发展，提升语文素养。本文主要针对初中语文课堂教学中的小组合作学习策略展開分析。
一、激发学习兴趣，合理合作问题
兴趣是学生学好语文的内驱力，教师在语文课堂教学中应该引导学生自主参与到合作学习活动中，激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果。通常提问是引导学生进行合作学习的重要手段，教师可设置趣味性强的问题来启发学生思考，如学习课文《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可借助《战国策》《史记》的故事，对邹忌劝谏前的齐威王的行为予以讲述，在此基础上引导学生讨论如下问题：面对齐威王的性情特点和当时的国情，请你从个人角度分析应该劝什么？怎么劝？邹忌劝谏成功的原因是什么？学生通过问题的讨论能进入到历史故事中进行分析和思考，激发学生兴趣的同时发展发散性思维，深刻理解文章背景内容。
又如讲解课文《孔乙己》时，教师可以提出问题让学生进行分析：课文中的哪些情节描写了孔乙己？孔乙己形象上的显著特征有哪些？孔乙己的语言与普通人的语言有什么显著区别？为什么丁举人打孔乙己不承担法律责任？学生通过小组合作探究，能准确理解这些问题，增加对人物形象的感知、对主题的剖析，也增进了情感的交流。
另外，部分教师在初中语文教学过程中，基本是以完成教学规定的内容开展小组合作学习，在具体教学环境中不能有效引导学生讨论、交流，致使学生无法积极讨论，降低小组合作学习的效果。以《从百草园到三味书屋》为例，部分教师为完成教学任务提出问题：作者在文中引用美女蛇的故事，有何意义？然后要求学生自由讨论，但对学生的讨论情况不能实时关注，造成部分学生不参与讨论，影响小组合作学习的实效性。针对这种情况，教师在语文课堂教学中应该积极调动学生的学习热情，让学生通过小组内的沟通和交流，碰撞出思维的火花，增强教学效果。
如教师讲解《从百草园到三味书屋》时，可以提出如下问题：大家害怕蛇吗？大家来说一说与蛇有关的传说。有没有其他传说中的蛇是美的化身呢？然后要求学生根据课文内容，进行讨论，并在学生讨论环节给予实时关注和鼓励，营造热烈而融洽的课堂氛围，调动学生学习的主动性和积极性，使学生在讨论中有所收获，进一步提高合作学习的效率。
二、灵活运用多媒体，巧设合作情景
多媒体技术作为一种教学辅助手段，具有极大的应用价值，可以通过声音、图片、视频等形式再现情景，让学生产生身临其境之感，快速进入学习状态，感受客观真实的情感，为语文教学提供便利条件。在初中语文课堂教学过程中，利用多媒体技术辅助小组合作学习，能让呆板、枯燥的语文知识变得形象、直观、生动，有利于学生主动投入到知识探究中，更好地理解语文知识。
以《出师表》为例，教师可在授课前进行课前引导，利用多媒体播放电视剧《三国演义》中诸葛亮所写《出师表》的片段，理解诸葛亮为报答刘备的知遇之恩，决心效忠蜀汉，光复汉室，全文情感炽烈，感激涕零，以便学生在课堂学习中加深记忆;播放完视频后，鼓励各小组对《出师表》的原句进行回忆，利用几分钟时间探究，派代表说出所记忆的内容，并由其他小组进行纠错或补充;然后导入文本内容，并根据内容提出探究性问题，如：诸葛亮为何要多次北伐等，使学生对所学知识有更深刻地理解。
此外，情景教学是小组合作学习中最为常用的一种方法，教师在语文教学过程中实施情景教学法时，应该积极转变教学理念，优化教学设计，利用视觉效果、实验操作、情感渲染、动作模拟、语言表达等方式来创设教学情境，以此激发学生学习的动力，使学生准确把握文章的难点及重点，促进小组合作学习效率的提高。以《变色龙》为例，教师在实际教学中可采用小组合作学习模式，让小组成员分别扮演文中涉及的人物角色，如小狗、赫留金、奥楚蔑洛夫、叶尔德林以及围观之人，然后引导学生再现文中情景，重点分析奥楚蔑洛夫的反应和身边变化。学生在小组合作情景再现的模式下，能更加深入理解文章内容，掌握故事情节和人物性格特点，增强学生创新能力。
三、深度挖掘教材，优化合作内容
教师要对教学内容进行深度挖掘，根据教学内容提出问题，引发学生的思考，如：学习《背影》时根据文本提出问题：前面交代祖母去世、父亲卸职、家境败落是否与本文内容无关？作者看到父亲的背影时是怎样的心情？你有怎样的感受？然后鼓励学生以小组为单位进行讨论，由小组长记录讨论过程中的内容，对不同见解加以综合，并上台进行发言。当然，我们还可以以此为契机，让学生自己回忆一下，每天父母在家忙里忙外的背影;父母送自己到校门口离去的背影;在车站送父亲上车，挥手上车的那一幕……每个学生都有自己的生活与情感体验，都感受到亲情，激发内心的感恩之情，并把这种情感通过小组讨论与大家分享，激起大家的情感共鸣。
这样的小组合作学习融入了每个学生的生活经历与情感体验，有利于调动学生学习的热情，增强课堂参与度，这样的小组合作学习提高了课堂教学效果。除此之外，新课标要求教师注重学生语文阅读理解能力的培养，所以教师开展小组合作学习活动时，应该以培养学生的阅读理解能力为基础，优化设计教学内容;或者是根据学生的兴趣与能力来设置难度适中的教学内容，使学生感受语文的魅力，提高学生的语文基础素养。
如讲解课文《紫藤萝瀑布》时，教师要设计难度适中的合作学习任务，引导学生对紫藤萝的习性与特点进行总结。该任务难度适宜，与文章内容有紧密的关联，只有学生对文本进行深入的阅读和分析，共同探讨与合作，才能有效解决这个任务。另外，教师应该科学设置探究问题，确保问题的高质量，让学生在问题的探究和解决过程中发展思维、提高自主学习能力。
值得注意的是，问题的设置要遵循层次性原则，通过引导学生思路，让学生探究相关问题。例如对《紫藤萝瀑布》主题的挖掘可以设置以下的阶梯层次的问题：紫藤萝一朵花具有什么特点，一朵朵组成一串紫藤萝花;一串串组成一株紫藤萝，一株株又组成一片，好似瀑布一样。同学们对瀑布印象是什么？紫藤萝瀑布具有什么特征呢？紫藤萝瀑布这些特征与生命长河有什么内在联系，能否找出文中相关语句。通过深挖教材、优化合作内容，学生就能准确掌握文本中心和文本知识，获得思维认识水平的发展。
小组合作学习属于一种新型的教学方式，与素质教育的目标相一致，旨在通过纯粹的教育活动来发展学生的综合能力。在初中语文课堂教学过程中开展小组合作学习时，教师要根据实际教学情况，积极转变角色，深度挖掘教材，优化设计教学内容，科学设置问题情境。只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，彰显学生在课堂上的主体地位，强化学生的创新思维与合作意识，打造高效的语文课堂。
作者单位：江苏省苏州市张家港市港口学校（215612）
