五年制高师学前专业英语教学现状与应对策略
【摘要】学前专业是培养幼教人才的主要途径，随着双语教学的热潮兴起，英语学习向常态化、低龄化等趋势发展，以及家长对幼教英语能力提出的新要求，致使学前专业英语教学质量必须得到进一步加强。
【关键词】五年制高师学前专业;英语教学;幼教;英语水平
【作者简介】宣艳，常州幼儿师范学校。
引言
随着经济、文化的不断交流与发展，在当前全球化背景下，社会及家长对于幼儿的英语语言掌握能力要求越来越高，同时，我国幼儿园每年所需的幼儿双语教师岗位也随之增加，对此，许多学校纷纷开设了学前教育（英语方向）或英语教育（学前方向）专业。然而，从当前成效来看，学校学前专业英语教学质量及幼师英语水平仍然需要加强。在学前教育专业的英语课堂上，学校更多的是采用基础的英语教材与学习方式，缺乏一定的专业性，使得幼儿双语教师质量不能完全满足社会及家长的要求。
一、五年制高师学前专业英语教学理论分析
1.需求分析理论。外语研究界对于需求分析理论有着不同的定义与理解，基于学习者的需求来看，Berwick认为感觉与感知是学习者主客观需求的体现，如学习者出于自身职业规划或喜好选择相应的学习领域;Hutchinson and Waters（1987）则在此基础进行了补充，他将学习者的主客观需求进一步细化为目标和学习这两大类型的需求[1]，其中，目标需求是指学习者对于学习英语方面的主要动机，而学习需求即学习者在未来长期的学习当中所必须掌握的语言知识技能，前者注重起点与目的，后者强调过程与结果。因此，五年制高师学前专业英语学习需求可以简单分为：社会对双语幼师的需求与双语幼师必须掌握的英语技能学习需求。
2.专门用途英语理论。专门用途英语理论是一种基于英语交流实用性的基础上所强调的学习理论，是现代英语教学的重要理论之一[2]。专门用途英语理论认为，英语作为一种交流工具，必须以实用性为主，根据英语学习者的学习目标、学习要求，选择相应的英语语言，在短时间内有效地满足英语学习者的要求。因此，在五年制高师学前专业英语教学中，应用专门用途英语理论，可以极大地指明学前专业英语需求，有针对性地加强高师学前专业学生的专业素养与职业能力，通过有针对性的教学后，可以有效提高学生英语水平，进而有效保障双语幼师的质量[3]。
二、五年制高师学前专业英语教学现状
1.缺乏专业特色，教学方式单一。近年来，虽然五年制高师学前专业上调了英语必修课的比重与质量，然而，在教学方面，仍然缺乏本专业特色，教学方式与其他专业差别不大，甚至可以说十分地单一，虽然培养了不少的双语教师，但其教学质量与教学水平却未能得到有效提升。在当前五年制高师学前专业中，虽然出现了不少的幼儿英语教学素材案例，但始终未能突破传统英语教材编写思路，其内容十分繁杂，虽然具有相应的系统性与完整性，但也因此在教学重点方面未能树立起独特的优势。虽然大部分五年制高师学前专业英语教学教材都是基于普通英语教材编写的，但由于学前教育专业的特殊性，学生很难在今后的教学生涯中应用这些知识，而这也是当前学前专业的通病——英语教学过于平庸，缺乏本专业特色，同时实用性不强。
2.英语基础薄弱，语音语调不标准。五年学前教育专业招收的主要对象是初中毕业的学生，大部分学生选择五年制的主要原因在于想要早日参与工作，这也使得相较于高中学生，五年学前教育专业学生英语基础较为薄弱，没有经过高中的系统学习和训练，因此，在“听说读写”四个方面都有着十分明显的缺点。现实需求与学生自身实际情况的矛盾使得五年制学前教育专业英语教学更加难以展开，然而，学生们虽然能够意识到自己基础的薄弱，却没有良好的学习基础，无法有效开展学习，只能依赖专业教师的帮助。
3.自主学习能力差，缺乏学习方法。英语作为一门语言性的学科，其知识技能的掌握绝不能仅仅依赖于教学课题，更多的是需要学生在日常沟通中做到运用英语、掌握英语。然而，从相关调查数据来看，五年制学前教育专业学生缺乏一定的自主学习能力，不会在生活中主动运用英语、主动练习英语，据调查数据显示，在五年制学前教育专业中，会经常主动学习英语的同学仅占4.82%，绝大部分学生缺乏相应的学习动力与学习方法[4]。这也意味着，除了在英语课堂上，学生不会主动寻求其他学习途径与学习方法，最终难以有效掌握英语知识技能。
三、五年制高师学前专业英语教学水平提高策略
1.结合专业特色，引入英文绘本教学。绘本教学作为幼儿园主要教学方法，十分适合五年制学前教育专业的学生学习。在教学中引入英语绘本教学，不仅符合五年制学前教育专业的特点，更有利于帮助学生更好地规划未来职业发展路线。
同时，英语绘本教学起点低，对学生英语基础要求不高，比較适合基础薄弱的五年制学前教育专业学生进行学习。以绘本“Let Me Teach You to Count”为例，其内容简单，读音相似却又不同，使得句子读起来押韵、通顺、朗朗上口，尤其是“——Hum， what is it in the yard？——Ah， a piece of red cloth！——Hello little mole， can you make one red coat for me”等句子内容形式，十分简单日常。对此，学校可以结合五年制学前教育专业特色，采取英语绘本教学的方式，让学生提前熟悉双语幼师英语教学要求与职业素养，通过引入简单易懂且押韵的绘本内容，提高学生学习的积极性，通过重复简单的句型教学，再结合相应的绘画图案，形成具有专业特色的英语教学课程，同时，采用英语绘本教学方法，还能在降低学生学习难度的基础上，帮助本专业学生们掌握并理解英语语言。
2.重视英语基础，加强英语口语教学。重视学生英语基础，从日常口语练习出发，巩固学生英语口语功底，教师可以围绕日常新鲜的段子，编纂相应的、朗朗上口的英文口语素材，让学生通过在日常生活中练习口语，提高口语能力。
例如，教师可以围绕动物、衣服等幼儿园中常见的教学素材，编纂相应的绕口令“Cut， cut， done！ Trousers for two bears.Cut， cut， done！ Shirts for three piggies.Cut， cut， done！ Skirts for four monkeys.Cut， cut， done！ Vests for five dogs.Cut， cut， done！ ……”通过将生活中常见的物品、事件等编织成脍炙人口的顺口溜，引导幼儿加强阅读记忆，最终实现背诵和学习的目的。这种教学方式，能够帮助学生结合自身的专业，提前适应幼儿学习的视角，站在他们的角度思考问题，还能有效帮助学生打好英语口语基础，更好地应对以后教学中出现的更多问题。同时，简单易懂的口语教学能够帮助学生提前进入到双语幼师的角色，促使学生从幼儿学习的角度去理解英语口语，更好地进行课程的编排，制定更符合幼儿思维方式和习惯的口语，潜移默化地提高学生职业素养。
3.强调自主学习，选择高效学习方法。高效的学习方法应当帮助学生在学习与运用的过程中取得良好的平衡，对此，教师可以采用活动教学法（The practice of English Language Teaching），以学生为中心，选择高校的学习方法，通过开展各种各样的英语实践活动促使学生积极思考，进而提高学生学习兴趣，帮助学生更好地理解文本内容中知识的重难点和易错点等，以此来夯实他们的英语基础[6]。
考虑到幼儿在语音上的可塑性远远高于成年人，因此，双语幼师必须掌握标准地道的英语口语，对此，教师可以围绕本专业学生职业素养要求，提高英语听力及英语口语的训练活动数量，教师可以将听力活動安排得丰富多彩，通过选择传唱度较广、难度较小的英文歌曲，如jingle bells，结合中高职贯通文化基础课程教学第二课“Christmas”，让学生根据歌曲旋律进行填词，如“Dashing through the snow. In a one-horse open _____”。通过利用这样的方式让学生能够在课堂中带着教师布置的任务去听歌曲，既能使他们心情愉悦，增强学习动力，又能帮助学生掌握知识点，在潜移默化的环境中渗透知识。
四、结束语
综上所述，学前专业英语教学与幼儿园师资的英语水平有着十分密切的联系，绝大部分幼儿园教师都是经过专业的学前教育学习，因此，学前专业英语教学水平决定了幼师英语水平。作为培育幼教人才的主要阵地，五年制高师学前专业的英语教学水平及现状必须得到充分地重视，避免教学目标与幼师岗位要求存在过大的差距，满足社会对幼教人才的真正需求。
参考文献：
[1]耿娣.基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究与实践——以学前教育专业为例[D].河北师范大学，2020.
[2]闵璐.学前教育专业英语课程教学现状研究——以某高职院校为例[D].江西科技师范大学，2019.
[3]梁小燕.基于岗位导向的五年制学前教育专业英语教学改革研究——以广东茂名幼儿师范专科学校为例[D].重庆师范大学，2019.
[4]陈静.中职学前教育专业英语高效课堂研究——以邢台现代职业学校为例[D].河北师范大学，2017.
[5]王小莉.基于岗位导向的英语教学改革研究——以咸阳职业技术学院学前教育专业为例[D].西北农林科技大学，2015.
[6]周平.西班牙幼儿英语教材的活动设计研究——以穆尔西亚地区所用教材为例[D].湖南师范大学，2012.
[7]邢小琴.五年制师范院校学前教育专业英语教学的现状、问题与对策[J].镇江高专学报，2018，031（002）：83-85.
[8]张磊.探究五年制学前教育专业英语教学现状及对策[J].佳木斯教育学院学报，2016，000（007）：160.
