翻转课堂在高中数学教学中的应用
阴美玲
摘要：如今我国经济水平在不断提高，在此基础之上，科学技术水平得到了飞速进步。信息技术的出现在一定程度上改变了人们的日常生活，被广泛地应用在各个领域。翻转课堂是一种全新的教学方式，能够有效弥补传统教学方式中存在的不足，可以极大地提高学生的学习积极性，让学生始终置身于快乐的学习氛围中。数学是高中教学中非常重要的一门科目，本文就翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用进行分析与探讨。
关键词：高中数学;翻转课堂;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在传统的教学过程中，教师一直都是课堂的主体，学生在课堂对教师言听计从，教师教什么学生就学什么，很少会有学生在学习的过程中主动思考和发现问题，这就导致学生对教师的依赖性非常高，如果
没有教师的指导，学生则不知道应该如何学习。翻转课堂是兴起于美国的一种全新课堂教学的模式，可以重新地调整课堂内外时间，把学习的决定权转移到学生手中，使得学生们能够更加地专注学习。
一、翻转课堂的意义
（一）“先学后教”，培养高中生自主学习的能力
翻转课堂教学模式的盛行，打破了传统教学的束缚，把尊重学生、相信学生放到了教育教学的首位，注意激发学生的潜在知识水平，突出了学生的主体地位。对于高中数学知识点的学习，主要就是课堂中或在家中进行完成，最后在课堂上互动消化。在该过程，除了可以培养学生自主学习的能力以外，还能够通过课堂来组织教学进行互动，促使学生们对数学知识巩固及消化。
（二）差别化指导，实现高效的课堂
課堂就是学生们主要学习的场所，但由于学生很多以及时间不足的原因，高中教师没有办法全面地顾及同学之间差异，没有办法及时地提供差异化指导，所以，使得学生们个体学习的结果产生差异。然而翻转课堂就能够良好地采用差别化指导以及课前学习相互结合课堂教学的模式，既可以在学习时发挥出学生主体的作用，尊重学生主体的地位，还能够改变他们被动学习状态，提高课堂教学质量及效率。
（三）双向交流互动，增强学习的效果
翻转课堂教学模式中的活动则是以教师及学生双向交流的模式呈现。通过师生之间以及生生之间进行互动交流，不仅可以有效培养学生们创新能力、思维能力以及自主探究的能力，还可以实现师生间情感的沟通，进而使得师生间关系变得和谐，以此来增强学习的效果。
二、翻转课堂在高中数学教学中的应用策略
（ 一） 提问促进互动
由于高中数学是一门逻辑思维严密，探究性较强的学科，利用翻转课堂这一教学模式能够有效开展教学活动。由于高中数学的难度与初中相比更上一个层次，如果学生在学习过程中只是闭门造车而不与学生和教师进行沟通交流的话，将很难掌握高中数学的知识要点，甚至长此以往会失去对数学的学习兴趣。因此应当重视在教学过程中的课堂互动。首先，在高中数学教学中，教师可以积极鼓励学生对于学习内容中存在的疑惑进行大胆提出并积极讨论。营造出我提问，我光荣的学习氛围，更好地帮助学生掌握数学知识。例如，在学习函数这一章节时，部分学生学习起来有些困难。此时，教师应当做好鼓励教育，让学生表达心中存在的疑惑，如某一个函数是递增还是递减？ 对实际问题如何转化为函数问题，教师可以积极引导学生之间进行小组讨论或互相提问的方式，当课堂中营造出和谐融洽的提问教学氛围，才能吸引更多的学生参与到函数学习中去。通过小组讨论最后代表发言的形式给出讨论结果，此时教师再加以干预，给出最终的问题答案，与此同时，在学生讨论过程中，应当关注学生的学习状态，教师做好鼓励教育，从而更好地提升教学效果。
（ 二） 鼓励学生讲解课堂内容
由于高中数学的逻辑思维要求较强，针对部分学生公认的课堂难题教师可以通过安排不同的学生上台为大家讲解，通过举行“我是小老师”的教学活动，积极鼓励学生上台进行解题思路的分享，在这个过程中，引导同学之间互相提问，并让小老师来分享自身的解题过程。通过这样的教学方法，不仅能够吸引学生对于数学学习的兴趣，而且能够加强师生之间的课堂互动，最后还能够给敢于展示自己的学生良好的表现机会，充分锻炼每一位学生的语言表达和组织能力。例如，在进行立体几何这一章节的学习中，针对某道题，教师可以邀请三位学生上台分享自己的解题思路。首先第一步是观察已知图形是棱柱、球形还是锥体; 其次根据题目的具体要求进行辅助线的标注，在这一解题环节，重点考查了学生的想象力和逻辑思维能力; 最后根据辅助线的标识，并借助教材公式给出答案。通过鼓励学生之间进行解题思路的分享，能够帮助学生掌握立体几何的知识要点，有针对性地强化班级学生公认的难题，继而全方位提升教学效果
（三）开展体验式教学实践，强化高中生数学的认知
体验式课堂教学的一种有效模式能够通过创设情境来进行，通过把课本知识展开情境化的设计活动，让学生们置身在课堂教学的情境当中，可以有效提升课堂参与度。例如，高中数学教师在讲授《概率》这一内容时，能够通过创设情境方式进行体验式的教学。在此教学活动中，教师需要通过小游戏方式让学生们进行实践。譬如，数字抽奖的活动，以全班人数作为基准，一名同学代表着一个数字，不能够重复，把这些数字运用纸条写好之后折叠封印起来，交到讲台上。教师把收到纸条打乱顺序，让高中生重新进行随机抽取，抽到自己的数字奖励概率能有多大 ？ 通过每轮抽奖实践活动，抽到自己的数字同学的可能会没有，其获奖的概率比较低，然而尾数是 6 的方式就必然产生获奖者。在活动过程中，学生们能够对自身获奖的情况充分地计算，在奖之前掌握自身获奖概率能够有多大。在计算出来概率的背景之下，不管学生们最终结果能否得奖，均会对概率内容具有深刻的理解。
结语：综上所述，在实际教学中，高中数学教师要不给予混合式翻转课堂教学模式足够的重视，综合考量学生的实际状况与学习水平，应用现代信息技术手段，加强对学生的训练与指导，不断优化教学环境，促进有效数学教学的生成。
参考文献
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