点思维火花，创活力课堂

    张彩玉

    

    

    摘要：优秀的英语课例都有一个共同点：学生思维活跃，课堂气氛生动活泼。在教师创造的一个个高潮的背后，笔者常常能看见“发散思维”的影子，它开阔了学生的思路，最大限度地调动了学生语言应用的能力，同时也给予了学生更大的空间和范围去获取和捕捉知识。笔者拟结合自身教学实际对英语课堂上“发散思维”的培养进行探讨。

    关键词：英语课堂;发散思维;以问促思

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0003

    一位归国留学生说：“如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。”这个例子说明，我国的教育比较注重学生“求同思维”的培养，而忽视其“求异品质”的塑造。把学生的思维框定在机械性的思维界域内，会使他们的思维失去活性，一旦遇到较为复杂的事物、现象，他们便会束手无策，不知其解。所以，教师还是应该引导学生由“单一思维”向“多向思维”拓展。如何更好地开阔学生思路，引导学生从各方面、各层次思考问题，让课堂内容更丰富。笔者经过观察与实践认为可从以下几方面着手。

    一、以问促思

    传统的课堂提问多从语法角度，语言知识点、教学重、难点角度出发，容易忽略思维的广度。在教学课文时，教师习惯于根据课文内容编排问句，然后要求学生在文中找出相关信息。如学习《开心学英语》第七册第五课的课文《A Magic Hat》，教师会提炼A部分的问题，这样做有必要，也有一定的意义，可以考查学生对语篇的整体理解情况。但仅有这些问题是不够的，教师还应该有所创新，以更好地拓展学生思维的广度和深度。就这堂课而言，还可以设计出B部分的问题。

    B部分的问题具开放性，显然比起传统的特殊疑问句和一般疑问句来讲更有意义，它们不是为了提问而提问，为了进行语法训练而提问，而是真正地从学生认知角度、思维的层面启发方向，结合教材内容实际情况加以“意义化”的修正和设计。学生能对这样的问题进行同样有意义的思考、语言组织和回答。设计开放性问题可从这些词入手：How...？ Why...？ If...？ Suppose....？如：“Suppose today is very hot. What can we do to pass a hot day？ What do we need？ ”学生会现场生成许多精彩的词句：“We can go to swim. We can eat ice-cream. We can wear a dress....”学生生活经历不同，生活背景不一样，答题的角度也会很不一样。教师设计问题时必须紧紧围绕学生的实际生活，选择学生感兴趣的视角，让学生觉得有话可说，只有这样才能激活学生的思维，打开学生思维的空间。

    二、以疑促思

    猜测游戏因其信息少的特点，很容易激起学生参与和挑战的兴趣。各种猜测法能有效激发学生的好奇心，促使其进行积极思维。常用的形式有以下几种。

    1. 字词留白猜测。在知识的教授前留给学生猜测思考的空间，让教学不再是简单的一种“告诉”。如教学时为了突出某个新词，用填空的方式，让学生推测这是个什么词。像学习“The hungry caterpillar” 一课，将hungry 隐去而以括号代之，要求学生根据可知部分去想、去思考未知。学生的答案是多姿多彩的：“The beautiful caterpillar，the ugly caterpillar，the lovely caterpillar...”在教师提示课题前，学生的好奇心已被大大地激发起来，无疑，这个课题的引入是成功的，既加深了学生的印象，又拓展了学生的词汇。适当留白，给学生留下了联想和再创造的空间。

    2. 情景想象猜测。想象是发散思维的源泉。只要我们在课堂上积极创设各种情景，设置发散点，引导学生去想象，孩子们是乐于想象的，因为想象会给他们带来无尽的欢乐。想象会让学生思如泉涌，当各种新、奇、怪的点子层出不穷时，想象能让课堂变得生机勃勃、千姿百态，能让课堂变成一个欢乐的海洋。如学习“Whats the matter with...？”的句型后笔者在黑板上画了一个哭泣的婴儿（图1），让大家猜猜她为什么哭？学生的答题热情高涨：“Maybe she is hungry. Maybe she misses her mummy. Maybe she needs water.Maybe she needs milk...”精彩语句纷至沓来。又如复习现在进行时态，笔者用简笔画简单勾出一间小屋，并画上一个人，为了进一步激发大家的兴趣，在征求大家的意见后，给它取了个名字，然后要求大家想象他正在干什么。学生的答案五花八门：“He is singing. He is dancing. He is crying...”在巩固一般过去时态时，画一个汗流满面的小男孩（图2），让大家猜猜他刚才干了什么“ What did he do？ ”学生的答案同样会很丰富：“Maybe he played football. Maybe he planted trees. Maybe he washed his clothes. Maybe he helped his father...”

    3. 有形物体猜测。在教学活动中，将物体的信息隐去一部分，让学生通过观察、感知、积极思考后作出判断，这是积极主动的再创造过程，这能使学生的思维得到有效的锻炼和提高。如：在任务设计时，把相关物品事先用布或其他遮挡物遮住一角，让学生进行猜测，这种活动可以使学生在轻松活跃的气氛中进行语言的巩固与锻炼，使学生的参与面广思维宽。 还可以在课前把某物品的图形处理成剪影形式，让学生通过观察该物品的影子进行猜测，最后再从这个剪影中现出物品的原形，这大有神奇魔术的意味。苏霍姆林斯基说过：“教育如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教师要善于借助各种物体，进行相应的加工处理，以激发学生的思维。

    三、以图促思

    小学生长于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展学生的思维和语言。我们的英语教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情境的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容，更少让学生主动发问。笔者在使用教学挂图时，则常常喜欢让学生看图提问。当学生通过观察提出问题“Who is she？ Wheres she from？ Whats her job？...”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的思维，又能提高语言学习的效率。

    在学生进行发散思维活动时，为了取得最佳效果，有以下几个方面需要引起注意。

    1. 少评价，以量求质。不论学生的想法如何，只要没有离题，在讨论过程中教师尽量不做出任何评价，让学生无拘无束，自由奔放地发散思维。通过思维共振，互相启发，互相激励，争取在最小单位时间内产出最大单位的语言输出。

    2. 多关注后进生。后进生基础不扎实，但思维灵活的不在少数，发散思维活动是个可以让学生施展拳脚的地方。教师可给学生更多的机会，帮他们找回自信，使不同的学生都能体验成功的喜悦和自身价值。

    3. 民主教学。课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，这种课堂气氛会扼杀学生创造思维的火花。只有民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

    苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知識的行囊，更主要是获得聪明。”因而，英语课堂教学，应通过多种途径，从多方面培养学生的思维能力，避免思维过程单向定式和思维方法刻板僵化。英语教师也应本着高度的责任感，有意识地采取多种方法朝着此方向将学生培养成21世纪的创造型人才。

    参考文献：

    [1] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

    [2] 张美新.发散性思维在小学英语课堂教学中的应用[J].中小学外语教学，2001（9）.

    （作者单位：广东省珠海市三灶镇中心小学 ? ?519040）