空中课堂有效性的实践探索

    黄佳玮

    摘要：本文从抗“疫”期间“停课不停学”的背景出发，以启东市空中课堂的探索实践为例，从线上教学实施过程中平台资源选择、软件教学方法、课程内容设计等方面做简要阐述。

    关键词：抗“疫” 停课不停学 空中课堂

    一场突如其来的新冠肺炎疫情带来了一个超长假期，为充实学生的宅家生活，让宅家变得丰富且有意义，“停课不停学”随之被提上议程。学校不开学，学生不进校，线下教学转线上，习惯于线下教学的老师们纷纷转行十八线主播。面对环境的变化、时间的紧迫和任务的特殊，我们从空中课堂的有效实施出发，做了如下探索。

    一、整体部署与方案

    考虑到教师现有的信息化操作能力和线上课程开发的时间性，启东市加强组织领导、组建师资团队、提供技术支持，分三个阶段有序推进空中课堂的平稳实施。第一阶段：充分依托江苏省名师空中课堂和慧学南通平台，指导学校用好省市已有的名师课堂资源，在初、高三开展线上自主学习，并在对学科中心组成员进行技术培训指导的基础上，组织他们逐步开发开放区域内微课资源。第二阶段：组织名校名师团队对初、高中基础年级开展“專递课堂”的教学，区域内名教师的加入，吸引了大量师生参与特别是农村学校的关注。这个阶段引入本班教师作为助教开展实时答疑的实践探索，有效地避免了初上线时可能慌乱的局面，为后期全面推行在线小班化直播做准备。第三阶段：组织包括小、幼在内的学校，吸收整合优秀资源，全面铺开直播模式，充分发挥实时互动的优势，开展不局限于微课形式的丰富多彩的空中课堂活动。

    二、选择平台与资源

    教育部2020年1月29日发出倡议：利用网络平台，展开“停课不停学”。大数据时代，一夜之间，网络课程资源铺天盖地而来，组织团队选择或开发合适的精品资源迫在眉睫。省名师空中课堂、慧学南通是教育行政部门组织名师开发的课程，省内名师有效应，课程质量有保证，免费无广告家长不反感，且前期学校已注册过账号，对操作流程有所了解，因此，在“停课不停学”前期，用这两个平台切入开展空中课堂，可促使师生快速找到方向进入学习状态。当然，自主设计开发适合本区域内学情的微课资源也是必需的，启东微课堂因此应时而生。结合区域内网络电子产品等基础设施的现状，启东微课堂平台设计成手机端、电脑端均可收看的形式，区域内名师精心设计的课程资源面向农村学校开放，同步上课并在线辅导答疑的形式，促进了教育的优质、均衡与公平。

    三、教学工具与方式

    空中课堂与线下教学最大的区别在于空间的分离。不同于线下教学的直接多人面对面、师生间情绪表达沟通交流的直接即时，空中课堂师生在网络的不同终端，使用哪款网络沟通工具，采用何种教学组织方式，如何快速捕捉到对方的情感信息、知晓学生的掌握程度并即时调整预设方案，是空中课堂是否有效的关键。

    （一）分析各种在线教学方式

    （1）录播+在线自主学习，教师提供微课与学案，学生根据微课指导完成学案内容。这种方式，教师侧重点在于一前一后，前期的备课、录制微课尤为重要，要考虑怎样在有限的微课时间内梳理清楚知识点。并且，这种师生全天候空间分离的微课设计与传统概念的微课又有所区别。传统概念的微课指为某个细小知识点而录制的针对性片段讲解，而此处录制的微课应该是对学习的设计，包括学习路径、学习活动、学习材料的详细设计，以确保学生在与教师分离的学习时空中能够基于该阶段设计开发的材料有效开展学习。后期的作业批改也要一一仔细到位方可知晓学生掌握情况。对学生而言，优点在于可培养自学能力，缺点在于缺乏互动性，不能实时交流，想法的即时表达传递成问题，某种程度上也只能根据微课的思路按部就班学习，对于思维发散性的培养是有欠缺的;并且自主学习没有临场感，对学生的自觉能力有很高的要求。

    （2）直播，对线下课堂的最大模拟，老师出镜，学生视直播软件的功能选择全部或部分出镜。直播最大的优点在于可互动，提升课堂的活跃度，可选择看到或提问学生，对学生的课堂注意力有约束作用。当然，线上直播互动更适合小班化教学。如果名师对多个学校开展大班化同步直播，学生过多，对大多数学生而言不大可能有互动的机会，也就缺乏了直播的意义，如果添加助教团队，或许能解决这一问题。直播遇到的另一问题是对终端设备及网络网速有一定要求。

    在线直播另外一个值得思考的问题是，教师是否会直接将线下班级授课复现到线上。直播过程中，有老师发现线下一节课的内容线上要两节课才能完成;有老师发现刚进直播间是全勤的，可上着上着就有学生掉线了，呼叫不到。这些问题的出现，是对十八线主播们的考验：第一，教师的语言要精练，学生的操作要简单，如：听懂了扣1、没听懂扣2。第二，重点内容要突出，如：这道题很重要，背它背它。课件页面要简洁不花哨，圈画、加粗、动画效果的使用可吸引学生的关注。第三，采用实时输入学号点名、随机抽签点名、答题准确率点名等方式，可以提升学生的关注度，预防挂屏现象的出现。

    （二）选择合适的在线教学工具

    无论是录播自主学习的课后作业交流还是直播过程，都会借助在线软件。网络上这种软件有很多，根据学科特性试用并选择易上手、功能实用的合适软件尤为重要。启东市教师发展中心电化教育科在前期对多款软件试用的基础上，给出试用说明供学校教师参考。

    （1）微信群，最常见，但只能进行语音或9人以内视频点评，且不可传输大容量文件，作业只能通过拍照上传再手工批改;钉钉群，直播方便，班级群直播可实现多群联播，对教两个班的老师而言可减轻工作量，自动生成回放功能，又可满足部分学生二次查看的需求;视频会议，可实现屏幕共享功能，互动较群直播连麦方便，但没有回放功能;同时，钉钉的强大功能，可让疫情结束后的班级管理继续电子化;希沃、鸿合等白板互动课堂，融入电子白板的互动优势，实现抢答、答题实时统计等功能;雨课堂，内置在ppt中的一款插件，可推送到微信，随机点名、弹幕等方式让互动教学更轻松，答题结果实时生成的功能更适合习题课教学;二维码，简单易操作，教师可将音视频、文字等生成二维码，通过班级群发送给学生，学生扫一扫即可获取，针对易错题、语言类学科很有效。

    （2）问卷星、每日交作业、考试云、赛事星等，可对答卷进行自动评分。问卷星设置题目间关联功能，还能实现个性化推送练习题。合理使用这类软件，可以充分发挥大数据统计在教学分析评价方面的作用，让教师从模糊的屏幕阅卷中解放出来，也让学生脱离了题海战，使教学省时省力的同时又直观精准。

    四、教学内容与设计

    情境教学讲究从真实生活和丰富情感出发，发现并解决问题。那么，在战“疫”这样一个举国瞩目的大情境课堂之下，我们的学生宅家到底该不该学，学什么？是几本考试的书、应试的题，还是防控的课堂、战“疫”的题？我们要如何联系防控战“疫”这样的真实情境，挖掘其与学科核心知识间的联系，依据学生身心发展水平，培养学生的关键能力，引导学生理解参与和担当的意义，实现防控战“疫”课程化中达成健康生活、科学素养、职业道德、责任担当、家国情怀、制度自信等育人目标。

    疫情是命令，防控是责任，“停课不停学”是对教育人发出的战斗号令。我们要以此为契机，以先进理念为引领，以学科教学为核心，以实际问题为导向，以新兴技术为支撑，让空中课堂开展得稳妥有效。

    参考文献：

    [1]魏冰石.开放教育直播教学的问题及对策探析[J].吉林广播电视大学学报，2018（8）：9899+112.

    [2]金雪燕.“网络直播+翻转课堂”教学模式在开放教育中的应用研究[J].商业会计，2018（9）：120122.