如何在中职物理教学中培养学生的“工匠精神”

    张建忠

    摘要：自2016年“工匠精神”被提出以来，国家对“工匠精神”的培育越来越重视。中职院校作为职业院校的重要组成部分，承担着为国家、社会和企业培育并输送大批量具有技术技能的工匠人才的职责。因此，中职学校在传授学生知识与技能的同时，要加强对学生职业精神、职业道德的培育，实现“工匠精神”的培养。本文以中职物理教学为例，提出“工匠精神”的培养策略。

    关键词：中职院校;物理教学;“工匠精神”

    中图分类号：G633.7 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0050

    工匠一般是指凭借自身手艺而从事物件制造的人。但目前，在企业不断追求产品质量和数量的背景下，“工匠精神”逐渐被忽视，影响着我国在国际制造业中的地位。中职院校中的物理教学与企业生产息息相关，通过将以严谨、创新为代表的“工匠精神”融入物理教学中，不但能够促进学生对物理知识与技能的掌握，还有利于培养其物理观和学科核心素养，使其发展成为有较高职业素养与道德操守的技术性人才，提高市场竞争力。

    一、“工匠精神”的教育意义

    1. 是职业教育文化实力的精神象征

    在中职院校教育中，引入“工匠精神”，重视对学生“工匠精神”的培养，通过一系列渠道宣传“工匠精神”价值能够强化学生职业观念，实现技术技能与素质素养的深度融合，真正实现技能、劳动、创造的完美结合，强化中职院校的文化实力，将“工匠精神”升华为一种精神象征。

    2. 是职业教育内涵提升的指导思想

    将“工匠精神”融入到学科教育中，不仅能够凸显学科的人文性教育，还可以实现技术培训与素质素养协调发展。间接性地促进了人才培养模式、教育教学方法、专业课程建设的变革性创新，使“工匠精神”成为教育内涵提升的指导思想。

    3. 是職业教育立德树人的根本任务

    职业教育具有自己的特征与规律以及独到的选择与判断。在新时期教育改革中，“立德树人”是教育的根本任务，其中“德”就包括对“工匠精神”的培养。只有这样才能培养德才兼备的人才，促进职业教育可持续发展。

    二、中职物理教学中“工匠精神”的培养策略

    1. 注重物理学科特点，培养学生的严谨性

    物理学科是一门通过研究事物运动而探究世界本源的学科，具有精密性和准确性两大特点。因此，在教学实践中，教师要突出该学科的特点，以严谨、科学的态度引导学生，使其端正物理学习态度，形成“思考——论证——分析——整理”的探究习惯。除此之外，教师要重视备课环节，联系教学内容和学生物理认知水平，整合教学资源，付出更多精力对物理知识进行纠察与反思，抛出符合学生“最近发展区”的问题，激发学生物理探究兴趣。只有教师率先具有“工匠精神”，才能带动学生“工匠精神”的发展。

    比如学习“摩擦力”知识时，会涉及到动摩擦系数和物体运动时间、距离的题目。对于此类问题的求解，传统教学方式中以求解结果为主，学生为了得到正确的结果，忽视了解题过程的分析，抑制了“工匠精神”的发展。为了培养学生的“工匠精神”，可以将解题重心转移到寻求问题的多种解法中，通过对题目的思考与钻研，从中发现新的解题思路，强化学生一题多解的意识。

    2. 尊重学生主体地位，提升学生学习能力

    在中职物理教学中，由于受到课时时间的限制，“工匠精神”的培养不能单独依靠教师讲解，需要学生在自主探究中不断领悟。这就需要提升学生自主学习意识，强化学习能力，提高学生的物理学习思想高度。笔者认为，在物理教学实践中，教师可以从知识点和习题讲解入手，完成教学任务的同时向学生传递“工匠精神”。其中最有效的是借助物理实验，通过实验操作，引导学生感受物理知识的生成，体会物理学科的严谨性和规范性。比如，在“探究加速度与力、质量的关系”实验中，首先，明确实验探究所需工具，包括纸带、托盘、砝码、滑轮、打点计时器等，并且能够正确组装。其次，确定实验探究方法——控制变量法，让学生分析控制量和因变量，梳理探究思路。最后，进行实践操作，让学生通过控制力与质量，观察纸带上点的距离与砝码质量或拉力下，探究与加速度的关系。通过实验操作，进一步感受物理学科的严谨性和规范性。使学生明白对任何事物的探究不是依靠机缘巧合，而是需要不断深入纠错与探究，这也正是“工匠精神”孕育的过程。

    3. 实施探究性教学，强化学生探究意识

    物理是一门非常严谨的学科，对知识本质的把握离不开探究性学习。“工匠精神”的培养并不是一蹴而就的，需要不断探究突破重重挫折，从中总结经验，强化勇于探索、不为万难的精神。由此可见，在物理教学过程中鼓励学生不断进行探究具有很现实的教育意义。笔者认为，教师可以从学生实际生活入手，一方面降低探究切入点的难度，另一方面让学生意识到物理知识在生活中的体现，强化物理知识应用能力。在此过程中，教师要给予适当引导，当学生遇到问题时，进行启发式帮助，当学生在探究中渐入佳境时，进行肯定的鼓励，培养学生坚持不懈和永不言败的乐观态度。

    综上所述，“工匠精神”的培养是职业教育改革的必然要求，是学生适应未来社会发展的必备素养。将“工匠精神”融入到中职物理教学中，不仅可以拓展物理教学内容，还可以增加物理学科的人文性，提高学生物理成绩，培育高素质、高专业的综合性人才，推动我国经济的发展。本文分析了“工匠精神”的教育意义，从注重物理学科特点，培养学生严谨性;尊重学生主体地位，提升学生学习能力;实施探究性教学，强化学生探究意识，三方面阐述了“工匠精神”在中职物理教学中的渗透过程，希望能够为相关课题探讨提供一定的借鉴价值。

    参考文献：

    [1] 马晓燕.如何在中职物理教学中培养学生的工匠精神[J].当代教研论丛，2019（7）.

    [2] 李美菊.中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策[J].中国集体经济，2019（16）.

    [3] 周冠祥.中职教育培育学生工匠精神的实践研究[J].襄阳职业技术学院学报，2019（3）.

    [4] 张胜杰，杨 达.在专业教学中融入工匠精神的路径探究[J].天津职业院校联合学报，2018（12）.

    （作者单位：山西省忻州市保德职业中学校 ? 036600）