教学评一体化理念下的学习目标与评估设计

    仲双

    “课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。学者崔允漷教授在《“教-学-评一致性”：意义与含义》一文中这样指出。这句话告诉我们，在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。

    教学评一体化设计，强调目标、教学、评价是三位一体的关系，评价不再是孤立于教学之外存在的，而是持续地镶嵌在教学全过程之中，从目标的评估设计到教学过程中的评价，最后到结束性评价。评价是和教师的“教”学生的“学”紧密联系在一起的，它们相互作用，相互制约。

    那么，什么是教学评一体化理念下的学习目标呢？

    “教学评一体化”课堂主张以学习产品（成果、结论）为固着点，组织递进性学习活动，把学习产品作为课堂教学活动的出发点和归宿点。即教学评一体化理念下的学习目标更关注学生的学习成果和成就标准。

    怎样进行教学评一体化下的学习目标设计呢？

    下面以统编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》第二课时教学目标设计为例，与传统目标设计进行比对说明。传统目标设计一般是这样的：

    （1）抓住文章关键词句，感受五壮士的英雄气概。

    （2）小组合作总结本课写人记事的方法。

    （3）运用所学到的写作方法写一段话。

    这种目标学习产品模糊，如感受五壮士的英雄气概，怎样做是感受到了这种英雄气概呢？再如第三个目标，所学到的写作方法是什么？写一段怎样的话？要根据什么来写呢？这样无法为学习结果定位的目标，难以根据过程性成果和终结性成果来判断学生的学习目标是否达成，很难引导学生发生真实的学习。

    修改后的学习目标：

    （1）画出描写五壮士语言、神态、动作的句子，结合文章，有理有据地分析“他们是战士还是到壮士”（至少说出三点）;（2）在教师指导下，总结出本课运用的写作方法。模仿本课的语言、动作、神态描写方法，选择你所知道的英雄人物，如杨靖宇、董存瑞……创作性地改写一段话（文句通顺，字数不低于100字）。

    我们来看修改后的第一个目标，由“抓住關键词句”，修改为“画出描写语言、动作、神态的句子”，指向更加明确，体现了目标的可操作性。需要学生做什么呢？学生要讨论、探究，结合文章，对自己的观点有理有据地进行分析、辩论、梳理、证明，那么这个目标设计就已经属于布鲁姆目标分类中的分析、综合目标范畴，能有效提升学生的高阶思维能力。

    从以上案例不难看出，与传统教学目标比较，教学评一体化理念下的学习目标强调突出学生产出思维成果，强调目标的可操作、可测评性，突出成果性，这正是教学评一体化下的学习目标设计三大原则。

    那么，怎样进行目标评估的设计呢？

    教学评一体化下的目标评估设计，能够让学生知道评价目标和标准，即让学生明确要到哪里去，利于学生自我引导学习、自我监控学习、自我调节学习。

    根据学习目标的不同种类，我们可以采取相应的评价方法。如记忆类的目标，可以设置客观性的测试题目，比如填空、匹配、标识、多项选择等，便于学生对术语、事实、概念进行回忆和再认。

    理解类的目标，可以设置验证活动，比如做论文、参与测验、课堂讨论、做概念图，学生对阅读材料等进行总结;对两个或两个以上事件进行对比和比较等。

    可以这样设计：布置书写任务，利用板演或多媒体投影，呈现学生书写过程和作品，组织生生互评并点评反馈。

    再以《狼牙山五壮士》为例，依据目标分类与评价方法，目标评估可以这样设计：

    （1）同桌之间互相检查“画出描写五壮士语言、神态、动作的句子”任务完成情况，教师抽查;（2）围绕话题“是战士还是壮士”，先小组对话，然后组织全班讨论，根据组内和组际对话评估反馈;（3）口头汇报“本课运用的写作方法”;根据学生的改写成果进行评估和学习性指导。

    综上所述，教学评一体化理念下的教学目标与评估设计体现出逆向设计的特点，是一种以终为始的设计，是从学习结束开始的逆向思考，即首先确定本节课的学习目标或学习成果，然后确定如何证明达成的学习目标及目标评估，再去安排各种学习活动，从而实现目标、教学、评价的一体化。