做温暖的旁观者
邹竹林 周泉
【关键词】校园欺凌;旁观者;积极干预
【中图分类号】G441? 【文献标志码】B? 【文章编号】1005-6009（2020）08-0061-03
【作者简介】邹竹林，湖南师大附中博才实验中学（长沙，410205）教师，一级教师。
【设计理念】
初中阶段校园欺凌的问题普遍存在，会给学生的身心健康造成巨大伤害。但是在反对校园欺凌这个问题上，大部分教育者的注意力都聚集在欺凌者和被欺凌者身上，而校园欺凌事件中的旁观者却经常被忽视。据调查，校园欺凌事件中旁观者的态度对校园欺凌的影响不可忽视。
本课重在唤醒旁观者，如果旁观者知道自己该做什么以及手中掌握的资源，他们更有可能采取行动。本课在设计时参考了芬兰开展的全民反欺凌运动，该运动将旁观者作为重点，采用唤醒旁观者站出来对抗欺凌的方式，降低校园欺凌事件的发生率。
【教学过程】
一、热身阶段，引出课题
教师：我们来玩个游戏“浪潮涌”。当老师喊口令：“浪潮涌”，你们齐声问：“涌向谁？”老师会说出一个条件，比如“涌向爱笑的同学”，那么请符合条件的同学起立。
教师：浪潮涌。
学生：涌向谁？
教师：涌向为花浇过水的同学。
教师：浪潮涌。
学生：涌向谁？
教师：涌向养过小动物的同学。
教师：我感受到了你们的温暖。浪潮涌。
学生：涌向谁？
教师：涌向被人传过谣言的同学。
教师：那个滋味一定不好受。浪潮涌。
学生：涌向谁？
教师：涌向看到或听到过欺凌现象的同学。
教师：同学们请坐。很多时候我们的生活是温暖而又美好的。可是，刚才有这么多同学看到或听到过欺凌现象。看来，看似充满阳光的校园，也有阴影。作为旁观者，可以做些什么让大家都能够享受愉快的校园时光呢？这节课我们就一起来探讨如何《做温暖的旁观者》。
设计意图：通过热身游戏引起学生的兴趣，让学生集中注意力;同时引入本课的主题，让学生关注到在校园欺凌中旁观者的数量是最多的。
二、转换阶段，感受欺凌
教师：电影《悲伤逆流成河》就演绎了有关校园欺凌的故事，我们一起来看看这部电影的预告片。
PPT出示电影《悲伤逆流成河》的预告片。
教师：视频里的这位同学被其他同学传谣言、搞恶作剧，还有言语和行为上的侮辱等，同学们看完视频有什么感受？
学生1：我觉得非常难过。
学生2：我非常害怕这样的事情发生在自己身上。
教师：是啊，如果这些事情发生在自己身上，我们会非常痛苦。那你看到或听到过哪些校园欺凌现象呢？
学生1：我看到过同学被打。
学生2：小学时，班里好多同学总是骂另外一个同学。
教师：同学们说的这些故意的、反复的、对人的身心有伤害的一系列行为都是校园欺凌。有调查发现，在校园欺凌中欺凌者占7.7%，被欺凌者占16.7%，旁观者占78.4%，旁观者的人数是最多的。
设计意图：通过视频让学生近距离感受校园欺凌行为，为引导学生正确认识和处理校园欺凌作铺垫。
教师：刚才我们看到的是电影，现在我们来看一个真实的新闻报道。
PPT出示：新华网曾经报道了这样一则校园欺凌事件，一名男孩在课间时去卫生间，经常找他麻烦的两个同班男生跟了过来。他们堵着这个男孩，将他推倒在卫生间，然后就大笑着跑开了。当时是非常寒冷的冬天，男孩害怕自己因为身上臭而被别人嘲笑。于是，他用卫生间里的冷水一遍遍地冲洗自己的头发和身体。回到家后，男孩的身体还在抑制不住地颤抖。
教师：同学们，男孩的心情是什么样的？
学生1：非常悲伤，甚至都不想上学了。
学生2：他肯定很害怕，觉得这个世界上没什么好人。
教师：我也觉得他一定有很多不好的情绪，如果经常遭受欺凌可能对男孩造成什么影响呢？
学生1：他可能会越来越自卑，不敢和同学们玩。
学生2：他也许会抑郁吧，太伤心了。
教师：是的，身体上的伤痛容易痊愈，但心理上的创伤却难以愈合！
PPT出示：男孩在学校经常被人欺凌，有人看着他被欺凌的样子大笑;有同学想帮他，但是担心自己也被欺凌，于是就装作没看见。因为反复遭受欺凌，男孩心理受到了严重的创伤，他变得入睡困难，容易情绪激动，经常大哭，越来越内向自卑，非常害怕上学。
教师：旁观者都有哪些反应？为什么？
学生1：他们不敢帮忙，担心自己受伤。
学生2：没人站出来，因为害怕自己會成为下一个被欺凌的对象。
教师：看到欺凌行为发生时，我们首先要保证自身安全，再去寻找应对办法。这个男孩的遭遇，引发了作为旁观者的你的哪些思考？面对校园欺凌，我们还能继续沉默吗？
学生：不能！
教师：对！不能！因为沉默就是纵容！沉默就是间接欺凌！
设计意图：通过真实案例让学生感受欺凌对人的心理伤害，引导学生关注旁观者的行为反应，激发学生发挥旁观者积极干预的意识。
三、工作阶段，应对欺凌
1.旁观者发声。
小组讨论：面对校园欺凌，作为旁观者，我们可以做些什么？
讨论规则：每个人都要发言，观点不重复;每组派代表做记录，记录理性和有效的应对办法。时间为6分钟，结束后，派代表上台分享。
小组分享：当发现有人被欺负时，赶紧去告诉老师;如果一个人不敢去帮忙，可以叫班上同学一起去制止欺凌行为;大声喊“老师来啦”，如果在学校外面看到有人被欺负就报警;当时不敢去帮他，可以在事后去安慰他;可以和被欺凌的人做朋友，鼓励他更加自信;不要起哄，不要嘲笑被欺负的同学;告诉父母、老师，寻求大人的帮助;寻求心理老师的帮助;学会保护自己。
教师：感谢分享，在集体智慧的碰撞中，我们应对校园欺凌的方法越发清晰、全面和具体。
设计意图：引导学生在集体智慧的碰撞中总结出清晰、正向的行为选择，学会理性、有效地应对校园欺凌。
2.温暖传送带。
教师：因为饱受欺凌，男孩的内心非常悲伤，感觉很无助，他现在悲伤地抱着自己坐在这里。（教师指向讲台上摆放的一张椅子）有愿意对他伸出援手，帮助他，安慰他的同学吗？请同学们像老师這样双手握在胸前，依次排队上台，用右手手掌用力握住椅子，同时大声说出你想对他说的话，如“加油，别怕”等。
学生活动。
教师：谢谢同学们对他的帮助、支持和鼓励！请问，现在这个男孩会是什么心情？
学生1：我好像看到了男孩缓缓抬起挂着泪珠的脸，他似乎站起来了……
学生2：他应该会开始相信这个世界是美好的、温暖的。
教师：谢谢同学们，你们给我的感受就是两个字：温暖！
设计意图：采用空椅子技术让全班学生形成一条温暖的传送带，让他们领悟到旁观者的温暖和力量，为日后充分发挥旁观者的积极作用奠定基础。
四、结束阶段，温暖回归
教师：今天的课堂让我看到了每个人都有对抗欺凌的勇气和智慧，只要充分运用旁观者这个大集体的力量，我们的校园生活一定会更加和谐温暖。最后，老师真心祝愿每个生命都能够被温暖以待！
设计意图：通过总结，促使学生相信每个人都有对抗欺凌的勇气和智慧，呼应主题。
【教学反思】
本课采用了心理学上的投射技术，从旁观者的角度入手，巧妙地避开了学生的心理防御，引导学生思考作为旁观者应该如何有效地应对校园欺凌现象。
在教学中，通过“浪潮涌”活动，引导学生积极参与课堂，当笔者说“看到或听到过欺凌现象的同学”时，几乎全班学生都起立了，激发了他们“做温暖的旁观者”的想法;视频和新闻案例等素材让学生近距离感受欺凌行为对人的心理伤害，引导学生关注旁观者的行为反应，激发学生发挥旁观者积极干预的行为选择，学会理性有效地应对校园欺凌;最后，通过空椅子技术形成的“温暖传送带”，让学生感受到旁观者积极的行动会带来巨大的温暖和力量，为学生日后发挥旁观者的积极作用奠定基础。
【点评】
活动选题新颖独特。唤醒旁观者，这是一个非常巧妙的切入点。欺凌者的行为往往会受到旁观者的影响，本课引导旁观者运用恰当的方式保护被欺凌者，是面向绝大多数学生的团体辅导，意义重大而深远。
课堂活动层层递进。本课初始阶段通过“浪潮涌”热身活动引出课题;接着观看视频了解校园欺凌事件;再引导学生分享自己看到或听到过的校园欺凌事件，并以真实的新闻报道进行案例分析，让学生感受欺凌造成的心理伤害;在认识危害的基础上，小组头脑风暴，在集体智慧中找到应对校园欺凌的方法;最后由学生组成“温暖传送带”，带给被欺凌者以强大的安全感和力量，整个活动清晰流畅，一气呵成。
教学难点有效突破。“旁观者发声”和“温暖传送带”环节突破了教学重难点，也是本课的亮点。邹老师尊重学生的个体差异，肯定了学生分享的种种方法，如“在保证自身安全的前提下，去劝阻欺凌者”“如果在当时没能帮助到被欺凌者，事后一定要去安慰他”“我们不仅需要帮助被欺凌者，也要关心欺凌者”，让本课暖意渐浓。“温暖传送带”得到了全班学生的支持和参与，力量与仪式感并存，具有很强的行动渲染力，促使学生相信每个人都有对抗欺凌的勇气和智慧。
在活动转换阶段，因为视频的冲击作用，学生容易沉浸在悲伤的氛围中，也容易唤起被欺凌学生的创伤感。建议教师在这一环节放慢教学节奏，让学生的情绪得到缓冲和适应，再通过教师的引导恢复到理性的思考中。
（点评嘉宾：周泉，湖南省长沙市岳麓区教师发展中心心理健康教研员）
