善借课文资源 提升写作素能

    黄文静

    摘要：学生的写作能力和素质极大影响着写作的成效，而写作能力和素质主要通过文章的内容主题、篇章结构和表达形式来体现。文章结合初中语文中考作文要求，论述如何将教材中的课文作为学生写作训练的范例，指导学生发掘、利用课文中的精彩内容、典型结构和形象表达等资源，汲取有益的写作启示，促进写作能力和素质的提高。

    关键词：初中语文 写作教学 写作素能

    叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学生在校接触时间最长的便是课本，初中三年读过的课文以最少量每学期20篇算，就有将近120篇。本文联系语文写作教学实践，结合教材课文研究、写作教学过程和学生写作积累等过程，谈谈如何有效利用课文资源提高学生的写作素能。

    一、析主题，挖素材，激写趣

    考场作文题目千变万化，但不变的是要求学生写出真情实感，内容表达具体真切。这就要求学生将生活的点滴转为考场写作素材，做生活的有心人，学会观察生活，学会体悟生活，激起写作的兴趣，而课文就是很好的范例。

    例如，七年级上册第一单元《散步》一课，通过描写一家人散步过程中祖孙选择走哪一条路这件小事，体现家庭的温馨，表现出尊老爱幼的主题。这是生活中极小极寻常的事情，却实实在在发生在我们周边，故事打动了每一个读者的心。教学时，教师引导学生抓住文章尊老爱幼的中心思想，让学生置换生活中同样的小事来表达同一主题。学生展开思考，你一言我一语地讨论。文中，祖孙三代吃饭，父亲把鱼肚子肉给爷爷吃，爷爷说鱼尾巴肉好吃，把鱼肚子肉夹给孙子吃;孙子觉得父亲每天辛苦养家，又把鱼肚子肉给了父亲。一块鱼肉兜兜转转又回到父亲的筷子上，“三让”将“尊老爱幼”这一主题表现得淋漓尽致。

    对课文内容的挖掘，能够很好地引导学生积累身边发生的事情，感受生活、体悟生活，并且将它记录下来，成为自己独特又富有生活趣味的习作素材。例如，在第三单元“感悟四季”中，编者选录了四篇描写四季之景的名家之作，每一篇都可以作为学生观察生活的指导。教学时，教师引导学生品析作者笔下四季美的同时，与学生一起寻觅自己家乡周边的四季特点，在学生的回忆与交流中，家乡四季的印象变得清晰起来。家乡在南方，春冬分明，冬季周围的树叶依旧是绿色，特殊植被在春天落下金黄的叶子，春与秋稍纵即逝，夏季炎热，徐徐海风使人沉醉……这些印象虽然零散，但学生通过课文的桥梁很好地观察自己周边的事物，基于自身真实感悟，写出的文章立意与选材就会更加新鲜、有趣、深切。

    二、探谋篇，磨结构，提能力

    如果说立意选材是为了实现“我想要表达什么”，那么谋篇布局就是要实现“我要怎么写才能达到我想要的效果”。通过对作文结构的调整，能达到事半功倍的效果。所以，教师在讲解课文时，要引导学生整合作者的谋篇布局，思考并借鉴。

    例如，七年级下册第六单元第一篇课文《猫》，作者通过三次写养猫来表达自己对第三只猫的愧疚，说明自己个人偏见对事物的影响。作者用了大量笔墨写三只猫的外形与背景，通过对三只小猫外形与背景的比较，可以直观地感受到作者因个人偏见所产生的愧疚之情。教学中，教师可引导学生用表格梳理出几只猫的不同、身边人不同的感受等，通过对比得出写作意图。在这一情境中，教师可设置作文题，如表现身边一小人物如拾荒老人的高尚品格，引导学生借鉴《猫》中的对比方法，通过对细节描写以及周边人的态度进行对比，突出老人高尚的品格，表现效果会更加强烈。

    又如，在《最后一课》中，作者表达了法兰西人民对德意志侵略者的憎恨，文章通过弗朗士由一个顽皮不懂事的孩子转变成爱国志士，以对比的手法让文章主题变得更加鲜明。同时，这篇课文也采用以小见大的表现手法，爱国是一个宏大的主题，沦陷区的民众是亡国奴，爱国不是一味去说我爱我的国家，而是用了一个小孩子的转变告诉我們连一个小孩子都能明白爱国，何况其他人。采用以小见大的手法，贴近生活，意义深远，值得借鉴。中学生作文常涉及大主题，如“母爱”“父爱”之类，学生不可能在整篇文章中去歌颂爱的伟大，这时就可引导他们以小见大，例如：母亲加班回来，给我带了一份夜宵，自己却喝着白开水，看着我吃着夜宵（家里经济不宽裕）……通过生活中的点滴，才能写出真情实感，引起阅卷老师的共鸣。这样长期训练，学生就能把课文的写作谋篇布局运用到自己的写作中，从而提升写作能力和水平。

    三、赏语言，炼表达，增素养

    中考作文评分标准中要求语言具有个性、具有一定的文采，但学生日常写作中的语言表达具有很大的随意性，因此，教学中教师要引导学生走出自然随意的读写状态，对文章的语言加以锤炼，提高写作素养。

    例如《阿长与山海经》一文，文章前部分塑造了一个令人厌恶的阿长形象，“我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”文中“切切察察”“竖起第二个手指”“摇动”“对着”等词句，使一个生活底层的妇女形象纸上，富有个性的语言更贴近生活。这说明，体现人物的性格，要通过具体细节描写。借鉴这篇文章的方法，可以让学生通过回忆周边人，例如自己熟悉的父母亲，日常生活中习惯用什么表情、口头禅、经常性的动作，使人物鲜活跃然纸上，这样的作文才有灵魂和独特性。

    初中作文写作中记叙文题材偏多，描写中除了自己独特的生活体验，还需要一系列场面化描写。要把一件事写清楚、写得吸引人，就要用生动的语言来铺陈事情经过，个性化的语言加上具体的场面描写，作文会更生动。例如，《从百草园到三味书屋》中“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”，雪地捕鸟的过程通过几个动词生动地展现在读者面前。课堂上，教师可以让学生也学着用几个连贯的动词去描绘某个场面，如“做操”“跳绳”“清洁工作”“小贩卖菜”“妈妈生气”等，学生运用各种动词，描述的场面富有动态，小贩热情但充满市井气，妈妈生气但充满爱……

    修辞手法的运用，会让作文的语言更具有美感。如《安塞腰鼓》一文中运用了大量的排比与比喻，表现出陕西腰鼓的生命力，文章气势雄奇，比喻使得场面具体化形象化。学生在考场上同样可以运用修辞手法，不仅可以使文章充满气势，而且语言更具有张力。

    总之，课文是学生学习写作的范例，在教师指导下的赏鉴、品读和探究活动中能够化为源源不断的活水，滋润学生的写作，让学生在写作田地上茁壮成长。

    参考文献：

    [1]马顺学.“以读促写”在初中语文写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019.10（40）：98.

    [2]胡巧娟.初中语文“以读促写，读写结合”模式的运用[J].华夏教师，2019.06（18）：46.

    [3]李菁.挖掘语文课文资源对提高初中生写作能力的有效性研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

    [4]张艳霞.中学语文作文教学困境分析及对策研究[J].课程教育研究，2019.11（48）：100.