浅议作业设计与指导

    李成林

    语文是富有创造性的学科。现在，在阅读教学中，很多教师已经充分关注到创新意识的重要性，然而，很少有人留意到学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。

    一、作业布置要独特

    在传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生的个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

    新课程中，作业的设计应该是开放的，应该努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

    学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，更是一个极好的平台，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

    二、创新思维自主探究

    教师作为教育者，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位。因此，教师要尽可能地创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械重复的抄写、令人头疼的背诵、题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫，在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果，他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率大大提高了。

    三、作业布置要有层次

    学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作業氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养语文能力。

    四、评改作业要人文互动

    对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。

    一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一名教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

    评价要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。要尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项;有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸;有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。

    一句话，普通的作业活动，应该是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应该成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。