优化阅读教学任务设计，提升高中生英语思维品质

    刘羡柳

    

    摘要：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，而英语阅读教学是提升学生思维品质的重要途径之一。因此，在课堂教学中，教师可以通过优化阅读教学任务设计来提升学生的思维品质。本文以一节高中英语阅读课为例，阐述如何在阅读课中优化教学任务设计，提升学生思维品质的发展。

    关键词：思维品质;英语阅读;优化设计

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0061

    《普通高中英语课程标准》（2017版）指出，英语学科素养包括四大核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而思维品质是学生通过英语学科的学习所获得的逻辑思维、批判思维、创新思维等方面的能力。在高中阶段，学生的思维品质可以通过英语阅读教学提升。因此，在教学中教师要根据教材中的语篇阅读，深入解读文本，优化阅读教学任务设计来提升学生的思维品质。下面笔者以人教版高中英语必修五Unit5 First Aid--First Aid for Burns这一节阅读课为例，阐述阅读教学中如何优化教学任务设计，提升学生的思维品质。

    一、创设主题情境，激活思维意识

    在英语阅读教学中，教师可以创设与学习主题相关的实际生活情境，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维意识，培养学生的思维能力。

    教学片段一：导入环节

    笔者首先让学生观看一个短片，一个生活中不小心被开水烫伤的视频。观看完毕后提出问题，让学生思考：“What happens in the video？ What would you do if you were there？”

    由于视频中的事故经常发生在我们生活中，可以马上抓住学生的注意力，激活学生的思维和求知欲，引发学生对烫伤急救知识的讨论，从而引出本课话题。

    二、利用思维导图，锻炼逻辑性思维能力

    思维导图是一种发散性的思维工具，有助于培养学生的思维品质，特别是逻辑性思维能力。教师在阅读教学中要善于利用思维导图，培养学生对语篇的探究、分析、推理、归纳和总结等能力。

    教学片段二：浅层阅读任务

    在浅层阅读环节，笔者引导学生使用思维导图的方式，对文章结构进行段落划分并归纳大意。如：“How many parts is the text divided into？ Please try to draw out your mind map according to the passage.”

    教师在训练学生阅读能力的时候，要引导学生通过查看标题和主题句来把握文章大意，尤其要强调思维导图在理解文章结构中的重要性。这样的任务设计，旨在培养学生良好的阅读习惯和思维能力，让学生带着问题进行文本阅读和思维训练。

    三、判断推理，训练评判性思维能力

    在阅读教学中，教师可以精心设计阅读活动任务，引导学生根据文本内容进行思考、质疑和讨论，提高学生的批判性思维能力。

    教学片段三：深层阅读任务

    教师指导学生细读Part 5 First aid treatment并思考：在烧烫伤的急救处理过程中我们需要哪些物品？接着，教师让学生进行一个快速判断的小游戏，在多媒体PPT上展示一些物品名称，如绷带、药膏、冰块、花生油等，让学生回答YES/ NO。最后，教师指导学生进行关于烧伤急救知识的听力抢答判断练习，训练学生的思维能力。

    1. When someone is burned， you should cool burns immediately with some ice.（F）

    2. The function of cool water is to prevent and reduce swelling.（T）

    3. We should not break the blisters， because the wound may get infected.（T）

    4. If the burns are on the face， the victim should lie down.（F）

    5. Cold water can be used in three types of burns.（F）

    在阅读教学课堂上，教师要设计多种教学任务，使课堂动静结合。可以尝试采用听力及抢答的方式进行小组比赛，既可以充分调动学生英语学习的积极性，活跃学生的思维方式，也会增强学生之间的合作意识。

    四、延伸拓展，促进创新性思维品质

    在阅读教学中，为了巩固和深化所学知识，教师可以设计一些开放性的任务激发学生的创新性思维，促进学生创新性思维的发展。

    教学片段四：读后任务

    教师在设计读后任务时，可以把课本知识迁移到课外的实际应用当中，发展学生的创新性思维。在本环节，笔者首先总结本单元Reading内容，强调掌握正确的急救常识和安全意识的重要性。接着布置课后作业：“Suppose you have a cousin with a child of two years old. Write a letter to give her some advice on how to keep her little child from being burnt.”要求學生根据所学内容，写出防范建议和措施。读后任务把读与写密切结合起来，既培养了学生的语言技能，又锻炼了学生的创新思维能力。

    总之，在英语阅读教学中，为了更好地提升学生的思维品质，英语教师首先要提高解读阅读文本的能力，深入解读文本和挖掘文本内涵。其次，教师在设计阅读任务的过程中要注重思维品质的训练，鼓励学生独立思考、自主发问、大胆质疑，提高学生的思维能力。最后，教师要把握好阅读任务设计的难度，根据学生的英语基础和学习水平确定思维品质的目标。

    注：本文系广东省2018年度教育科研“十三五”规划课题《基于高中英语语篇教学学生思维品质提升的研究》科研成果，课题批号2018YQJK261。

    （作者单位：广东省阳江市第三中学 ? 529500）