基于语义场理论的高中英语阅读教学研究

    李莉

    摘要：语义场理论是研究英语词汇中词与词之间特殊关系，并展现词与词之间必然联系，以促进词汇学习与理解的一种理论。将语义场理论引入英语阅读教学是一种创新性的尝试，值得探究。英语阅读是由一个个的词汇、短语等构成的，从该层面看，语义场理论应用于英语语篇阅读教学是可行的。本文阐述了语义场理论的内涵、分类，并就如何基于语义场理论开展高中英语阅读教学给出了一些建议，以期为后来者提供借鉴。

    关键词：语义场理论 高中英语 阅读教学

    随着英语核心素养的全面展开与系统落实，借助于英语阅读教学培养学生的语言、思维、自学等各种素养与能力已然成为教师时刻关注的任务。语义场理论在优化英语词汇和阅读教学方面具有十分重要的作用。在教学中广泛引入语义场理论会让阅读教学更加智慧、生动、有趣与丰富，激发学生阅读与学习的兴趣，促进学生英语阅读水平的渐进式提升。

    一、语义场理论的内涵

    语义场是基于语义来构建词汇关系的场域，语义场理论是研究这种基于语义的词汇关系场域的一种理论体系。语义场理论是结构主义语义学中不可忽视的、关键性的核心理论。语义场是一种词汇场，是具有各种内在关系与联系的词汇组成的一种场域。语义学认为，单个的词汇十分独立且处于不断的发展变化中，只有在一定的语义场和语义场环境中才能体现出其意义与价值。例如，doctor一词是“医生”，也是“博士”，如果在ill，patient，cancer，hospital等一些词汇组成的语义场中，便是“医生”之意。在其他的语义场中，则有可能是其他的意思。

    二、语义场的类型

    语义场的类型包括词义的聚合关系类和词义的组合关系类，就前者来说，主要有上下义语义场、整体与部分语义场、同义和反义语义场等。上下义语义场中的词汇具有这样的关系，即某一些词汇的语义包含在另一个词汇之中。如play basketball，swimming，play table tennis等都是sport的下义词。整体与部分语义场，即词汇中某一词所指的内容是另一个词所指内容的一部分，如month与January，February，March便是整体与局部的关系。同义词与反义词语义场容易理解，一般是指一些意义相同、相似、相反的关系词聚合在一起，形成的词汇场，如kid，child，offspring组成同义语义场。

    就组合关系而言，该语义场中各个语义词汇通过前后语义链接形成一种独特的关系，一般表现为搭配关系，是具有同等环境的，表现同一主题的词汇。词汇以组合的形式出现在语篇中，形成一种独特的语义关系，使得语篇更有意义。例如teacher，English，students，English exercises，teamwork几个词汇组合形成一种具有组合关系的语义场，构建了完整的英语语篇阅读。总之，在高中英语阅读教学中，教师要善于运用语义场的分类，将其语义场理论巧妙地渗透在阅读课中。

    三、基于语义场理论的高中英语阅读教学建议

    （一）基于语义场进行词汇拓展，为学生英语阅读积累知识

    语义场是一个大的词汇关系场域，在这一词汇关系场域中，每一个词汇都有着相应的关系，或上下义关系，或同义关系和反义关系，或整体与局部关系，或组合关系等。利用这些关系，将语义场理论引入到英语词汇教学中，用以扩大英语词汇量，十分必要。英语阅读中一个重要的步骤是扫清阅读障碍，包括词汇、语法、句型等各种障碍，但最基本的便是词汇。

    语义场理论引进后，扫除词汇障碍，拓展词汇学习的可能性更强。例如，在高中英语译林牛津版Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good单元的Reading部分“Dying to be thin... ”的阅读课中，教师可先让学生在不看词汇意义的前提下，进行语篇阅读。例如，在读到“Youre right. We shouldnt be embarrassed about our weight.”其中该句中的生词是“embarrassed”，教师可引入语义场理论让学生对词义进行猜测。比如，让学生根据上下文的一些词汇的组合关系进行猜测。根据上文中的feeling better和recovering可看出，身体正在康复，心情也不错，所以该句主要是指不必太在意，不必太尴尬，保持平常心就行。这样，词汇的含义便可大致猜出。同样地，教师可给出“embarrassed”的近义词（shameful，awkward）、反义词等让学生在具体的语义场中进行有效识记，突破阅读障碍，实现阅读词汇的积累与拓展。

    （二）基于语义场进行头脑风暴，促进英语阅读的顺利开展

    语义场理论应用于高中英语阅读教学是一个极大的挑战，如何将其更自然、更全面地渗透到英语语篇阅读教学值得研究。在具体的教学中，教师可以利用语义场理论引导学生进行头脑风暴。在英语阅读中，每一篇具体的文章都有相应的题目，而题目是由若干词汇以及词组组成的。在阅读课伊始，教师可让学生针对文章的“title”进行头脑风暴，促进学生理解语篇内容。

    文章的“title”是整个语篇的题眼，它在一定程度上折射了语篇的内容，让学生对语篇的题目进行头脑风暴是有必要的。如，译林牛津版高中英语Module 5 Unit 2 The environment单元Reading部分“The economy or the environment—must we choose？ ”的阅读课中，教师可让学生根据题目对语篇内容所可能涉及的词汇、词组、具体的内容等进行头脑风暴，然后可将头脑风暴出的词汇呈现出来。这种风暴词汇的方式对于学生理解语篇内容十分必要。如一些学生通过头脑风暴，给出了economy，environment，choose，produce，rubbish，problem，waste，increase，population等词汇。这些词汇分属不同的语义场，教师可先让学生对其进行分类。分类之后，教师可以用这些词汇，并结合语篇内容进行合理的导入，激发学生对文本探究的欲望，促进其对文章的顺利理解。

    （三）基于语义场促进语篇衔接，指导学生理解语篇的主旨

    在英语阅读教学中，对语义场理论的应用需要一定的技巧。英语语篇的巧妙衔接中蕴含着关于“词汇组合关系”的语义场理论内涵。一些具有相关性的词汇在促进学生衔接语篇内容、理解语篇主旨方面的意义较大。为了更好地使用词汇组合意义的语义场，教师可鼓励学生将与语篇主旨相关的词汇找出来，基于阅读所学知识，阅读所厘清的脉络、架构，运用这些具有相关性的词汇将整个语篇的主旨以“概要写作”的方式展現出来。无疑地，这种方式对于学生阅读能力提升、词汇运用以及写作完善等具有重要意义。例如，在“Dying to be thin... ”的阅读课中，教师可引入概要写作策略，让学生基于关键词汇进行主旨概括写作，提升学生“读”的水平。

    综上所述，英语语篇阅读教学与词汇学习是分不开的，这便为语义场理论引入阅读教学提供了可能性。为了依托语义场理论，发挥语义场对英语阅读教学的引导和促进作用，教师首先要弄清楚语义场理论以及语义场的分类，树立科学的语义场教学理念，实现词语与阅读的无缝衔接，相互促进。以上所提到的各种教学建议十分恰当地实现了语义场理论与英语阅读课的结合，对于阅读的高效性具有推动意义。但教无定法，教师可在实践中不断摸索、创新，推陈出新，夯实英语阅读教学基础。

    参考文献：

    [1]于新健.语义场理论在初中英语词汇教学中的应用[D].锦州：渤海大学，2016.

    [2]刘婷婷.语义场理论在汉语初级词汇教学中的应用研究[D].锦州：渤海大学，2018.

    [3]马心媛.语义场理论视域下高中英语词汇教学效果的实验研究[D].广州：广州大学，2017.